高中物理探究式教學方法探討

周林

摘 要：我國的基礎教育由于長期受到傳統教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授，而忽視了培養學生的技能與創新意識，課程評價也過分強調成績和甄別選拔功能。這一系列的問題都導致了學生獨立思考能力以及動手能力的欠缺，學生的視野相對狹窄，缺乏創新意識。現如今，高中物理新課程改革正是教育領域的一場深層次的革命，教師應針對新的教學理念進行新的探索和研究。就教學方式而言，自主、探究、合作的探究式教學模式，已成為新一輪課程改革的必然要求。

關鍵詞：高中物理；探究式教學

堅持“以人為本”的理念，是新課改對高中物理提高的要求。隨著我國新課改的全面深入實施，探索“以人為本”的高中物理教學方法，已經成為各類學校和廣大高中物理教師關注的熱點和焦點問題，而探究式教學正是一種“以人為本”的教學方法，不僅能夠充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且還能夠推動高中物理教學方法改革。

一、探究式教學法在高中物理教學中的應用原則

1、堅持學生主體原則

在高中物理教學中應用探究式教學法，必須充分尊重和發揮學生的主體地位，著力激發學生的參與意識和參與能力，不斷激發學生的主觀能動性。因而在教學過程中，一定要把采取有效措施，比如通過拉近與學生之間的感情，讓學生愿意上物理課等方式來提高學生的主體意識。

2、堅持教師主導原則

實施探究式教學法，教師必須改變過去以“傳授式”、“灌輸式”為主的傳統教學模式，必須著眼于發揮學生的主體地位，教師要從“主體”向“主導”轉變，在教學過程中要重點發揮指導、引導、教導“三導”作用，特別是教師要牢固樹立“服務意識”，把學生當作“第一服務對象”，以此提高主導能力。

3、堅持互動教學原則

探究式教學法，最重要的就是提高學生的探究意識和探究能力，因而必須把“互動”教學作為探究式教學的重要原則，積極探索和創新教師與學生、學生與學生、學生與社會之間的互動，特別是要采取實驗互動、討論互動、提問互動等多種互動形式，不僅要立足于激發學生的學習興趣和探究能力，而且還要最大限度的提高教學質量和效果。

二、在高中物理教學中開展探究式教學

1.設置問題情境，培養學生的質疑意識.在物理教學中，培養學生的質疑意識是學習的關鍵，也是探究式教學中的重要環節，質疑意識是檢驗學生學習成果的重要指標.情境創設對質疑意識的養成起到舉足輕重的作用.通過讓學生置身情境中，激發他們對學習物理知識的興趣，促使其進行自主探究.在具體的情境創設中，教師要根據學生的實際情況，以探究的主題為中心，指引學生對主題進行深入探究，促進他們通過自主探究理解所學知識.

2.通過演示實驗，培養學生的探究能力.在高中物理教學中，演示實驗既能作為驗證探究式教學效果的主要手段，又能有助于探究式教學的有效開展.演示實驗在提供給學生直觀、具體的輔助材料的同時，對學生思維模型的形成、知識難點的克服、物理規律的認知產生積極作用，還能培養學生的觀察分析能力、歸納總結能力及創造精神.例如，在講“光的色散現象”時，有些學生認為光就是白色的，但通過棱鏡反射實驗演示，學生了解到光的豐富多彩的成分，并熟知光譜中顏色的排列及漸變現象.

3.借助小組合作，培養學生的合作探究能力.通過成立合作小組，引導學生團結協作，進行思維碰撞，促使學生主動參與物理學習，自主探究物理原理.例如，在講“電阻定律”時，教師可將學生分成五個合作小組，讓每個學生都能積極參與，并進行自主探究.在整個過程中，教師要扮演好組織者與引導者的角色，遇到學生的質疑要及時、合理地采取有效措施，確保學生的探究方向正確.

4.巧用信息技術，激發學生的探究興趣.在高中物理教學中，借助現代信息技術，創設合理的物理情境，通過視頻展示的方式，將抽象的物理知識點具體化，能夠激發學生的探究興趣，確保學生的學習效率得到提高.例如，在講“動量定理”時，為了讓學生深刻理解兩個小球碰撞后各自的狀態，教師可以通過信息技術中動畫的形式進行展示，使學生能夠將抽象的碰撞現象具體化，從而有利于學生對動量定理的理解與掌握.

三、物理探究式教學設計的注意事項

1.要注重情景創設與開發。在教學設計中，教師要充分了解學生的生活經驗，將學生熟悉的生活現象展示在課堂中，激發學生對日常生活的探究欲望；在創設情景的過程中，教師要適時的引導學生去發現將要進行探究的課題。

2.要注意問題的提煉。“提出問題往往比解決問題更重要”，而探究式教學正好是以提出問題為出發點。教師要注意將學生提出的問題轉化為教學將要探究的問題，對一些小問題進行適當的歸類，將不可操作的問題轉化為可操作的問題，從而把學生引導到科學探究中。

3.要注重科學方法的指導。在探究式教學過程中，教師要注意對學生不斷的啟發，引導學生在探究活動中找到探究的主題，把握探究的方向，掌握探究策略和探究方法，使學生知道如何正確的探究。

4.要注重探究的過程而非流程。在探究式教學過程中，學生不一定要按照七大要素的流程一步步的探究，學生可以就某一要素或幾個要素進行探究。探究是一種過程，而非流程，流程式探究教學往往限制了學生的創造性思維，失去了探究的意義。

四、結語

總之，探究式教學并沒有現成的模式可以遵循，這就需要教師在教學實踐中不斷探索創新，在新課改的背景下，及時更新教學理念，用發展的眼光來指導教學。同時把握物理科學的特點，不斷優化教學策略，引導學生自主探究、合作學習，從而幫助學生形成終身學習能力。

參考文獻：

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[2]王玉瑩.高中物理探究性教學之思考[J].成功（教育），2013（3）.