讓學生體驗生活中的數(shù)學

韋展彬

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。過去的數(shù)學太重視知識，重視結(jié)果，而對知識的形成過程、知識的應用過程重視不夠。導致學生認為數(shù)學與生活關系不大，數(shù)學是一門枯燥無味的學科。

在數(shù)學教學中，我緊密聯(lián)系生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學素材，將學生所熟悉的生活經(jīng)驗作為實例引進課堂，使學生親身體驗到“數(shù)學就在自己身邊、身邊處處有數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣與動機，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐的能力。下面就我在新教材的教學中如何使學生體驗生活中的數(shù)學談談幾點做法和體會：

一、運用生活實例，感悟新知。

在教學時，如果能聯(lián)系生活實際創(chuàng)設學生熟悉的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通等從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新概念的理解。如教學重量單位時，為了讓學生感受1克、1千克、1噸的實際重量，我先讓學生稱出1克黃豆，數(shù)一數(shù)有多少粒，把這些黃豆放在手心掂一掂感受1克實際重量，再稱出1千克的白糖裝在袋子里，讓每位學生試一試1千克重量在手上的感覺，教學1噸的重量單位時，先讓學生自報體重，然后找一位體重是25千克的學生，讓其余的學生都來背一背他，體驗25千克的實際重量，接著我就問：“多少個25千克合起來是1000千克？”學生正確回答后，我就告訴大家：“1000千克就是1噸，那么1噸的實際重量能體會到嗎？”這樣便使學生對這三種重量單位都有了感性的認識。再如，在教學“較復雜的平均數(shù)問題”時，我給出了這樣一個題目：“題目中就說我們班的王小明同學昨天從家里出發(fā)，步行20分鐘到加油站，看了手表，每分鐘走50米。稍作休息，就從加油站趕往學校，步行15分鐘共走了925米就到達學校，我就請同學們幫王小明同學算算整個過程他每分鐘走了多少米？”同學們都很感興趣，每人都興致勃勃算了起來。還有教學“體積和體積單位”的時候，在認識“體積”這個空間概念之前，我讓同學們看看、想想、摸摸自己身邊的課桌、書包、書架等等實物，讓他們感覺到這些東西占據(jù)了一定的空間，比直接抽象理解“體積”這個概念要深刻多，認識“體積”之后，結(jié)合我們平時生活，我又介紹了我們的大拇指的體積大約的1立方厘米，我們常見到的粉筆盒體積約是1立方分米，兩張課桌并在一起大約有1立方米。這樣結(jié)合生活中的實例，既讓學生很好地接受和理解新概念，又讓學生覺得數(shù)學不是那么枯燥抽象而不可攀登。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)實踐能力。

注重實踐能力的培養(yǎng)，是當前課程改革的要點之一。為此在數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實踐活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，引發(fā)學生自覺地運用數(shù)學知識、數(shù)學方法去分析、去應用，以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。如在“認識鐘表”的教學中，我就利用學生的生活經(jīng)驗進行了這樣的設計：課前是周末，我給學生布置了兩項任務，選其中一項完成。一是學生自己或家長帶領到學校附近的土地管理所、銀行、醫(yī)院等單位調(diào)查他們上、下班的時間。也可以向父母了解其上、下班的時間。二是用圖畫形式表現(xiàn)自己快樂的周末：起床、玩耍、回家、游戲等時間。看誰記得準，做得好。上新課時，讓學生把自己的收獲在組內(nèi)匯報、交流、啟發(fā)學生談談自己是怎樣認識鐘表的，最后進行相應的練習活動。這樣設計極大地提高學生的學習興趣，擴大了學生主動參與和親身實踐的時間和空間，使學生感悟到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。又例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力在“統(tǒng)計”的教學中，可讓學生統(tǒng)計一周所要學的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等。又如，可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術(shù)知識、語言知識、生產(chǎn)常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發(fā)了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生熱愛數(shù)學，建立學好數(shù)學的信心。教學中通過設計深入學生生活的實踐活動，能有效激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造才能，進而提高學生的應用能力。同時，結(jié)合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，使學生感受數(shù)學的實際應用價值。

三、開掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學教學是一種活動，要讓學生主動參與。為此，開掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，要讓學生在現(xiàn)實活動中通過自己的實踐和思考去“創(chuàng)造”、去獲得數(shù)學知識，而不是生吞活剝地將數(shù)學知識灌輸給學生。教育學家認為數(shù)學比任何其它自然科學都易于創(chuàng)造：“一個聰明的兒童，靠自己就能發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出許多數(shù)學常識。”在人們的印象中，數(shù)學是一門深奧的科學。數(shù)學有一套嚴密的高質(zhì)抽象的理論體系，其中當然有深奧的東西，但對于小學階段的數(shù)學教學來說，數(shù)學的深奧感更多的是由脫離實際的數(shù)學教育造成數(shù)學與生活隔閡所導致的，學習中的再創(chuàng)造就是要打破數(shù)學與生活的隔閡。生活中充滿了數(shù)學的素材，但數(shù)學素材不等于數(shù)學，要把這些素材通過整理、分析、歸納等活動，得出數(shù)學的定義、規(guī)則，這一過程，即為數(shù)學的“創(chuàng)造”過程。

總之，數(shù)學來源于生活，也服務于生活，我們在數(shù)學教學中讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。