數字媒體設計專業基于“產教融合”教學模式探索

摘 要：數媒設計專業是集藝術與技術為一體的專業，立足于藝術、技術復合型人才的培育，以此為著力點，各大高校引進“產教融合”勢在必行。本文首先闡述了高校數媒專業教學中技藝失衡、實踐教學模式不完善和無法做到“產教融合”這三點的現存問題，然后提出了擬定相應的人才培育方向、創建“產教融合”的課程體系、構建優勢互補的教學團隊這三個對策，以期為數媒設計專業探索教學模式和培養人才提供幫助。

關鍵詞：產教融合；數字媒體設計；高校

0 前言

在人類不斷變革與發展的歷史上，藝術創新與技術發展是相輔相成的關系，而數字媒體設計專業就是技術和藝術相融合的教學專業。為了順應時代潮流，符合全新教學理念探索市場導向型的數字媒體設計專業發展方向，創建同市場相聯合的教學模式，必須以“產教融合”為著力點。針對此探索基于產教融合的數媒設計專業教學模式十分必要。

1 我國高校數字媒體設計專業教學中現存的問題

在我國，高校數媒設計專業開設較晚，經驗較少，依然處在專業建設的探索和學習時期，在硬件設施和資源配備上受到很大限制，導致人才培育條件受到約束、教學方式單調、學生缺乏實踐機會的現象出現，這是由于教學中存在下列幾個問題所致。

1.1 教學中技藝教學失衡

培育人才的教學中，通常并不是平衡培育技術和藝術理念，而是有的以培育技術手段為主，有的則以培育藝術理念為主，學科間就好像是兩道永遠不能相交的平行線，無法相互融合。各大工科高校所開設的數字媒體課程，通常是以技術操作的教授為重點，輕視在技術中應當應用的設計理念和文化，過度地探索數媒技術，輕視設計教育的主體設計創新，導致輕設計重技術的現象產生。然而，在藝術高校中也暴露出輕技術撐持、重藝術表達的情況。進而得出，各大高校在盡最大努力培育復合型人才的過程中，并未在教學中平衡數媒設計專業的技術和藝術理念。這是造成大學生想要采取技術手段完成藝術構思時，無法找到恰當銜接點的根本原因。

1.2 沒有完善的實踐教學模式

在課堂上，學生大部分時間都是在學習理論知識，而這些眾多的理論知識學到手后，通常不知道怎樣運用它們來處理實踐中存在的問題。因此，當前各大高校都高舉培育應用型人才的大旗，所以要加大力度展開實踐性教學，只有這樣才能夠達到“產教融合”。同時，操作實踐案例的教學，是有效確保學生理論知識在實踐中應用的環節，而正是因為缺少該環節，教學活動只是停留在理論與實踐斷層的階段。

1.3 沒有在產教融合的基礎上開展教學

各大高校的教學模式通常滯后于有關數媒企業的工作模式，教學活動只是在學校內展開的一種教學活動，這就無法與數媒行業的生產相掛鉤。因此，在大學生畢業邁進社會時，無法在自己工作崗位上運用自己所學的知識，進而得出教學模式問題是培養數媒專業人才的一大重要難點。

2 探索基于“產教融合”的數媒設計專業的教學模式

2.1 擬定滿足于行業需求的培育人才方向

高校的數媒藝術專業應與周邊的數媒企業就人才培育上展開深層次合作，在“產教融合”的基礎上，制定出新的培育人才計劃。同時，由于高校學生具有個體化差異，所以學校與企業展開合作時，應當以學生自身的特張和興趣為依據劃分出各個方向和層次，使所有學生都能在培養行列中。例如，第一個方向是拍攝3D影像與后期制作。學校教學隊伍分析搜集的院線電影數據后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發展的行業，該走勢為培育數媒人才開辟了新路徑，在3D影像設備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時學校積極與影視公司展開合作，共同培育相關人才。第二個方向-移動媒體交互設計。在手機、平板電腦等移動終端普及的大背景下，學校抓住互聯網+時代的發展機遇，與多媒體公司展開合作，致力于創新性移動終端設計人才的培育。

2.2 基于產教融合的課程體系架構

在“產教融合”基礎上設置的課程體系，要具備系統性和動態性兩大要求，緊跟產業結構的步伐動態，恰當、科學地調整有關課程結構，達到與市場行業、產業不斷進步相同步的目的。在分析專業崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質需求，以此為據，架構課程體系。同時，基礎、專業、專業基礎和項目綜合是當前專業課程體系劃分的模塊，通過對課程體系進行從淺入深、逐層遞進、互相交織融合的學習，學生就可以掌握與專業崗位相符的素質和技能。還是以影像設計類專業培育3D攝像師作為案例，一年級主要是使學生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎課；二年級則是開設能夠培育他們創意和溝通基本能力的專業基礎課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業模塊課，培育學生專業攝像師的專業素質和能力；最終在項目綜合模塊中，將企業提供的實際項目完成，并且在與團隊緊密合作和交流中將實際中出現的數碼攝像難題解決。

2.3 構建優勢互補的教師團隊

人是專業建設的首要元素，所以高校應當以提升教師實力和引進行業、企業專家為培養團隊的基礎，將骨干、核心教師、兼職教師以及專家建設指導咨詢委員會組織起來組成教師團隊。其中，核心教師以核心專業技能提升為立足點，有目的性地展開核心教師的行業、企業專項技能培訓并進行考核，確保能夠展開有核心優勢的教學；骨干教師則是以教學、行業、院校有關要求為依據，展開教育和有關專業培訓；然后聯合多個媒體設計類公司的設計師與總監，使行業兼職教師群成型，將優秀的工程師和設計師引進本專業教學中；最為關鍵的是將知名行業專家隊伍邀請到高校本專業教學中，利用有關行業、企業將長久合作關系達成，使專業建設指導咨詢委員會建成。同時，誠聘專業頂尖人士指導專業發展方向并提出建設性意見，建成三合一的專業師資團隊，以師資力量的雄厚推動教學質量的提高，為培育實力過硬的專業人才創造條件。

3 結語

為了能夠促進大學生就業，應以地區經濟發展訴求為著力點，促使校企聯合培養人才的教學模式形成，使“產教融合”的深度和廣度得到深化和拓寬。不過，校企聯合進行人才培養，需要政府建立起保障產教融合長久發展的機制，要求高校將企業需要的科研、崗位的專業人才或資源提供給企業，使企業投入到教學或指導教學的主動性提升，并迫切需要專業實力強勁的教學團隊，為建立起長期的“產教融合”合作機制提供保障。

參考文獻：

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作者簡介：杜雪梅，女，研究生，湖南理工學院美術學院講師，研究方向：藝術設計。