淺談幼兒園科學啟蒙教育

魏英

[摘要]：幼兒期是培養科學素養的重要時期，幼兒園開展科學啟蒙教育，成為教育發展的一種趨勢。幼兒園通過構建三位一體的科學教育課程體系，建立“學、研、用、評”一體化的教學模式，在幼兒中創新“玩——思——做——用——學”主動學習模式，促進了幼兒園科學啟蒙教育不斷提高。

[關鍵詞]：科學啟蒙教育 課程體系 教學模式 幼兒主動學習模式

幼兒期是培養科學素養的重要時期，因此，從小打好科學基礎是首要任務。幼兒園開展科學啟蒙教育，成為教育發展的一種趨勢。幼兒園的科學啟蒙教育，應從構建一套適合幼兒年齡階段發展需求的園本課程入手，不斷提高研究科學教育方法，培養幼兒主動學習能力，從而增強科學啟蒙教育的有效性。

一、構建三位一體的新型科學教育課程體系

幼兒園教研組對幼兒園所用教材進行詳細分析，從教育內容，教師指導重點，幼兒操作技能等方面進行梳理、整合構建了三位一體的新型課程體系——基礎型課程、探究型課程、拓展型課程。三套課程既相互獨立，又相互關聯，凸顯了生活性、整體性、操作性、系統性。

（一）來自于生活的基礎型課程

基礎型課程從生活性原則出發，選擇幼兒身邊看得到、摸得著、感興趣的事物，開展了一系列貼進幼兒生活的科學探究活動，這些教育案例逐漸完善，初步形成了兩套教材《幼兒科學啟蒙教育活動方案》和《科學小游戲》。如“好玩的陀螺”、“神奇的多米諾骨牌”、“紐扣跳舞”等，都是生成于幼兒日常生活的科學教育活動。

（二）注重幼兒操作的探究型課程

幼兒園以小科學家探索館的創設與活動情況為基礎，以幼兒年齡特點和身心發育情況為基礎，注重幼兒科學操作、探索的過程，所開發的側重于幼兒動手動腦能力的一套課程——《探究式科學活動指導手冊》。

（三）聯系家園共育的拓展型課程

拓展型課程是以家園共育為主題的，倡導綠色、多元的科技活動。幼兒園利用開放周、開放日，開展 “科技節”、“風箏節”、“采摘節”等特色科技活動，并將活動策劃、方案、實施、總結整理匯編為《多元科學活動指導手冊》。

二、構建“學、研、用、評”一體化的教學模式

（一）學——學習科學領域知識，夯實教學基礎。

幼兒園教師的科學知識儲備，是關系著科學活動實施的重要基礎，也是科學教育活動實施的質量和目標完成的重要保證。一是在備課過程中，增加“科學知識大家學”“科學教育如何上”兩項欄目，拓展教師科學領域知識學習途徑，準確把握科學的教育內容與知識的契合點。二是在教學過程中，增添“教學過程隨時記”項目，引導教師及時發現問題、及時記錄知識盲點，完善科學領域知識體系。三是在反思過程中，完善“教育過程我來看”，引導教師關注教學活動實施的有效性，為教學活動的進一步優化尋找依據。

（二）研——研究科學教學方法，提升教育質量

基于教師教育實踐中的問題，幼兒園提倡服務于幼兒園實踐的行動研究，樹立起“教中研，研中教，向研究要質量”的理念，通過兩月一次的教研會，全面提升教師教學設計與實施能力。一是豐富教研會內容。從理論的研究、實際教學的指導策略、教學中實際出現的問題等方面進行探討。二是注重理論結合實踐。如將“教學過程”細化為“教學環節”、“活動過程”、“設計意圖”，使教師明確教學過程應該做什么、怎么做、為什么做，增強教師思考的順序性、邏輯性，使教學設計更加全面、系統、重點突出，提升教學設計與實施的有效性。

（三）用——用各類教學策略，引導教學工作

在實際的教育教學工作中，要運用不同的方法，教學策略，如科學實驗法、游戲法、問題情境法、情感支持法、操作材料引導等方法，提高幼兒的科學素養。如在科學材料引導法中，我們引導幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛生、安全的廢舊物品，設置班級“廢品回收箱”，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選擇材料，使探索活動更加豐富和深入。

（四）評——評教學過程，促進科學教學效果

評課是一項重要的常規教學活動，也是幼兒教師專業成長的途徑之一。幼兒園開展日常評課和全園大型評課活動，對教學問題進行準確診斷、正確決策、達成共識。

三、創新“玩——思——做——用——學”幼兒主動學習模式

“玩——思——做——用——學”幼兒主動學習模式，激勵幼兒從玩中思考、做中探索、用中學習去獲得知識、發現問題并解決問題，主張“幼兒在前、教學在后”，提高幼兒動手操作的能力，提高幼兒綜合科學素質。

（一）玩中思考

在科學活動中，為幼兒創設可以玩的環境，以保證每個幼兒都有充分興趣進行科學探索活動。先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，再由教師給予歸納、小結。例如，在科技教育活動“有趣的磁鐵”中，幼兒自己動手玩磁鐵，摸摸、看看、碰碰、講講，發現磁鐵有吸力。通過讓吸力實驗，發現同極相吸，異極排斥的規律。

（二）做中探索

強調讓每一個幼兒都親身經歷探索和發現過程，學到的知識不是通過教師講解，而是通過做實驗獲得，帶著得到的經驗去學習，會學得更快。給幼兒在一定范圍內有選擇材料、決定操作方法和次數、獨立進行不同維度的感知和思考的機會，不光讓孩子去做，還要讓孩子去嘗試。

（三）用中學習

幼兒在操作的過程中，學習知識，學習合作。科學探究的內容貼近幼兒的生活經驗，讓孩子積極主動地去探究，體驗和領悟到科學就在自己身邊，學以致用。例如，在“空氣”教學中，教師收集多種探索性材料，鼓勵幼兒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，觀察可樂的氣泡等等。在操作中，幼兒分小組，帶著問題觀察，在觀察中設疑，在探索中解疑，獲得與空氣有關的經驗。積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養合作學習的意識和能力。

通過以上三方面的實施，真正讓幼兒園科學啟蒙教育落到了實處，不僅增強了科學教育活動的有效性，同時幼兒探索能力、科學素養有了很大幅度的提高，并且推進了科學教育的快速前進，更加凸顯了幼兒園的科學教育特色。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要.

[2]李子建，楊曉萍，殷潔.幼兒園園本課程開發的理論與實踐.人民教育出版社.

[3]張俊.幼兒園科學教育.人民教育出版社.