導入講法，過渡有方

羅慧

獨特的教學方法和積極的課堂教學語言能為自己，也能為他人帶來愉快的體驗和愉快的情緒。教師如能在教學中講究方法并恰當地運用積極的語言，就能較好地引導學生關注美好的東西，激發學生學習的內動力，挖掘學生學習的潛能，并產生積極向上的愉快心理和主動學習的行動力?，F就積極心理視角下談談如何導入講法，過渡有方，引導學生有效學習。

一、導入講法，用語積極，引導學生有效學習

教學在于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，新課伊始，老師巧妙而又富有激情的積極導入語可以使學生產生濃厚的興趣，促發恰當情緒反應，豐富學生的情感體驗，深化學生的情感認識，從而使學生將認識、情感和意志全部投入到將要學習的內容中去，為上好一堂課奠定良好的基礎。

1.銜接導入，溫故知新

教師按照教學內容本身的內在聯系，設計出聯系舊知識，揭示新內容，承上啟下的富有積極意義的導入語，如同在新舊知識之間架起一座橋梁，既使舊知識得以鞏固，克服遺忘，又能讓學生充滿信心地學習新知識，有效地提高學生學習效率。比如，筆者在執教《答謝中書書》時，這樣導入：“雅而成趣，除了雅的藝術魅力，實為一種人格的向往。同學們是否還記得蘇軾在《記承天寺夜游》中是如何描述自己賞月的雅趣的？那么，張岱在《湖心亭看雪》中又是如何敘寫自己賞雪的雅趣的呢？”學生在回答后，本人給予評價道：“大家這么積極地搶答并補充，看來大家學習得很不錯，今天我們要來了解另一個有雅趣的文人——陶弘景，你知道的他的雅聞有哪些？”這個導入語的積極意義在于抓住三個文人的共同點“雅趣”自然地引入，在導入的過程中又對學生的回答給予積極評價，讓學生在復習的過程中享受到一種文人的雅趣美，這剛好與本課的意境相合，又從心理上得到了肯定的滿足，從而激發了學生探究文本的興趣。

2.創新激趣，資源拓展

積極心理離不開創新，陳舊常使學生失去學習的新奇感，導致學生厭學，語文要吸引學生，必須在創新上下足功夫，就導入而言，要力求形式多樣，充滿異趣，語言生動，積極可感。當然，創新的基點應根據文本的特點與教學需要、學生實際進行導入的創新，才能更好地吸引學生的注意力又不失教學意圖的完美推進。蔡桂琴老師執教《逢入京使》的導入，以形式的多樣化，語言的積極，融知趣、情趣、理趣三趣合一為主要特點營造了學生積極學習的心理氛圍，因為是借班上課，蔡老師在導入時先用猜謎激起學生的興趣，然后用兩詩對比聯想引導學生初識詩歌特點，再結合自己的照片給學生以詩詞式自我介紹作實踐示范，可以說，在導入環節中，蔡老師精心準備，巧用身邊的資源，并以獨特的方式兼顧積極語言來引導學生思考，誘導學生開口，“不錯，你的表述很到位”“你的想法很獨特”的積極評價語為學生的學習創造了積極的心理基礎，自然而然地拉近了師生距離，激起了學生學習的主動性。

3.激情調緒，類比遷移

課堂的導入形式豐富多彩，不拘一格，教師可根據不同文本的需要采用靈活多變的形式，同樣是借班上課的曾令平老師執教《別董大》一課時，則運用對照比較的方法，在語言上特別注意其積極因素，引導學生先欣賞《白雪歌送武判官歸京》，再鼓勵學生進行自我歸納，并把兩首詩進行比較，自然導入文本學習，由于曾令平老師的積極追問與比較，既吸引了學生的注意力，又調動了學生學習的情緒。可見，在導入時，運用類比來進行知識遷移，激發學生學習的積極情緒，并不失時機地針對學生回答中的亮點進行追問追思，是引導學生進行有效學習的最佳方式之一。

二、過渡有方，用語積極，引導學生有效學習

過渡作為課堂結構的重要環節，它的潛在影響是很大的，有時甚至決定一堂課的成敗，所謂過渡，即在語文課堂教學的講解過程中，不同的問題或教學內容之間承上啟下的環節，它可能是一個詞，也可能是一個句，還可能是一個段落。過渡就像教師為學生搭建的一座橋梁，幫助學生順利地從此地到彼地，從一種知識轉向另一種知識，從一種學習情境進入另一種學習情境。通過過渡，能幫助學生對零散的知識形成一個完整的理解。過渡的主要媒介之一是語言，那么在過渡中運用積極語就顯得更有意義了。

1.啟發思維，誘導過渡

古人云：“引而不發，躍如也?！痹咐_弓卻不把箭射出去，后引申為：可以做出躍躍欲試的樣子，以便讓別人觀察和體會，在教學中將其比喻為：善于引導而不越俎代庖。如果以此來解釋課堂教學過渡是十分貼切的。如本人在執教施耐庵的《智取生辰綱》一課時，特別注意運用課堂積極語言進行過渡，當教學到人物形象分析這一環節時，本人為了誘導學生思考，啟發思維，先投影明末清初著名的文學批評家金圣嘆看《水滸傳》時對楊志的評價：“箕踞當路，搖舌罵人。”然后過渡道：“看看誰能又快又準確地找出文中人物對楊志的評價?！睂W生很快投入到課文的閱讀中，找出了兩個虞候對楊志的評價：“楊家那廝強殺只是我相公門下一個提轄！直這般會做大?！币约袄隙脊軐钪镜脑u價：“量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”據此，本人又順勢拋出問題：“你能否發揮自己的才智說說自己對楊志獨到的評價呢？老師很期待同學們的發言。”老師話語剛落，學生就紛紛搶著發言，這歸功于老師講究過渡方法，步步誘導并在語言上注意積極暗示與鼓勵表揚，因此很好地啟發了學生的思維，調動了學生學習的興趣，自然地從聽讀模塊轉向探究模塊，從感知環節走向討論思考的環節，并在積極過渡語的引領下，實現了學生的有效學習。

2.生動描述，渲染過渡

善于交通者，“溪澗斷而橫橋鎖”；善于作畫者，“徑路斷而風云通”；善于為文者，“層次斷而氣脈連”；善于教學者，則也應步驟斷而思路接。成功的教學正是課堂上的巧妙過渡而成就的。過渡中注意語言的激情，激趣可以誘導學生進一步學習，過渡語中的生動與形象可以愉悅學生的情感，激發興趣。過渡語中的肯定與贊賞可以促發學生的勇氣與表現欲。在同課異構的活動中，聽紀麗瓊老師上《土地的誓言》一課時，感受頗深，紀老師在導入本課后，播放了一段有關“九一八事變”的視頻，并深情地描述道：“當時日本關東軍炮轟東北軍駐地沈陽北大營，策劃并制造了震驚中外的‘九一八事變。一夜間，東北三省大好河山風云失色，淪于敵手?！锻恋氐氖难浴肥乾F代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念‘九一八事變十周年而抒寫的。當時，‘九一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，作者再也遏制不住心中強烈的思鄉之情，不由得向著黑土地發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！現在請同學們認真閱讀課文，了解作者的故鄉到底是怎樣的一方土地，同學們閱讀能力不錯，有良好的閱讀習慣，現在就給大家8分鐘左右的時間開始閱讀。”紀老師的這翻生動的描述，可讓學生產生一種如臨其境的感覺，一種國仇家恨之感油然而生，一種保家衛國的激情難以抑制，一種走進文本與作者同呼吸的迫切感帶動學生很快進入了學習。

總而言之，蘇霍姆林斯基認為教學方法和語言很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，導入講法，過渡有方，配以積極的課堂語言可以激發學生學習的興趣，強化學習的動機，展現教學思路，提高思維能力，提升教學情趣。作為教師，應不斷摸索教學方法，提高自己駕馭語言的能力，恰當熟練地運用積極語言，最大化地促進學生有效學習。

參考文獻：

張明岡.語文導入藝術初探[J].教學與管理，1996（5）.