開展語文有效課堂教學的一點思考

俞登賢

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對“教師滔滔不絕講，學生默默聆受”的教學策略，反對“以教師講解為主的課堂教學”，主張教師在課堂上不應把現成的知識教給學生，而應把學習的方法教給學生，學習的過程應該是學生的“嘗試理解”、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學生揣摩不出之后的幫助）在后的教學過程，把學生的學習由被動變為主動，這也正是現代教育思想中“學生主體觀”的重要體現。我校在教育現代化方面大膽嘗試，自2014年秋季開始，借鑒山東即墨二十八中語文“和諧互助”課堂教學模式，大力開展有效課堂建設活動，學校七年級語文學科首先進行了教學實踐。語文教學堅持以學生為本的教學觀，全體教師有意識地跟進，經過摸索和努力，已經取得了一定的成效。

從教師層面來說，新形勢下，自我反思、同伴互助和專業引領，是教師發展的有效途徑，甚至是最基本的途徑。而在這方面我校語文集體備課取得了長足進步，許多問題有了一個較為清晰的認識，尤其是對“集體備課備什么，怎么備？”這個一直困擾廣大教師的瓶頸問題有了全新的認知，基本形成了適合學校和教師教學實際的集體備課新思路和新模式。活動中，針對教師課時緊張，很難長時間集體坐在一起，耗時耗力，卻不出成效的所謂“集體備課”的限制，我們倡導教師間的“和諧互助”，倡導集體備課“晾曬、碰撞、沉淀、建構”的基本流程。經過實踐，教師基本能夠接受并進行實施，徹底打破了“穿新鞋、走老路”，被動應付，敷衍了事的局面，給學校教學教研帶來了清新的空氣。

本輪實驗雖然和以往一樣集體備課有主備人，有參與者，有教研組引導，有集體協商參與。但不同的是通過集體協商確定課題后，由主備人進行初次備課，并將教案分發到所有參與者手中，由每位參與者進行修正、補充，并提出意見建議。再由主備人根據參與者的修改進行二次備課。然后由主備者進行課堂授課，再由參與者通過觀課、議課等環節，進行交流。最后再讓主備人形成較為完備的適合學生和學校實際的課堂設計。這樣經過“對初備教案的晾曬，經過大家意見的碰撞、修改，再二次沉淀為較為定型的教學設計，最后付諸課堂進行建構”的完整過程，既保證了集體備課教師參與的廣度，又確保了參與的深度，同時讓參與者的時間把握上既靈活又統一。大家既可以暢所欲言，奉獻各自心智，又可以根據自己的時間安排，認真參與活動，平等交流，互通有無，打破了原來僵化無效的模式，質量高，效率好，起到了事半功倍的

效果。

從學生層面來說，“和諧互助”模式，促進了學生對文本預習習慣的養成。通過預習，學生將作者等文學常識以及生字詞、段落等已經初步掌握，較復雜的知識通過翻閱資料、互相探討等方式能解決的解決，解決不了的恰好是上課需要教師或其他同學分享的，需要認真聽的，潛心鉆研的問題，這樣就有利于學生全面掌握知識。同時，通過“和諧互助”的教學，讓教師更加注意學生的主體地位，重視了課堂內容的精選，不再像原來那樣滿堂灌，或者事無巨細，講解沒有梯度，不突出方法訓練等。現在原來教師的好多事情由“師友互助”模式中的“師傅”代替了，這樣既鍛煉了“小師傅”的能力，又培養了學生間團結互助的精神，同樣也減輕了教師課堂上的負擔，提高了學生學習語文的能力。

當然，也存在許多問題和困惑。一是許多老師很愿意嘗試改革我們的語文課堂，但是“和諧互助”型課堂模式重視的是“兵教兵”，也就意味著學習優秀的，可以當“師傅”的學生至少應該占班級人數的一半，而現實情況是，大多數班級恰好優秀的可以跳出來，能夠當師傅的不足三分之一，這樣就直接影響了課堂的互動，很難達到預期的效果。另外，“師友互助”需要分別培訓“師傅”和“徒弟”，可能老師對學生的培訓還不得要領，在課堂上配合不夠默契，影響教學效率。二是許多老師認為操作起來系統性還不夠，如何改進，讓師生都能駕輕就熟，得心應手，長期堅持，還值得

商榷。

但是，無論怎樣，我們都必須堅持下去，作為語文教育教學工作者我們要深入思考要怎樣開展教學，設計個性化的教學方式，牢固樹立有效教學的意識。同時要不斷反思“和諧互助”型課堂模式的得與失，反思自己在教學實踐中的得與失，下意識地運用、檢驗、發展，力爭讓這種有效教學模式校本化、本土化，成為有效課堂的奠基石和發動機，成為促進學校教育教學質量全面提升的

引擎。

參考文獻：

馬富華.新課改下如何有效開展高中語文課堂教學[J].教育教學論壇，2011（1）：96.