微課，學困生微笑學語法

周曉曄 林秀娟

摘 要：隨著信息技術時代的到來，“微課”作為一種新型教學模式走進了初中生英語語法課堂。微課教學模式不但具有主題明確、內容突出、短小精悍等特點，還可以幫助初中生深入學習英語語法，從而達到提升教學質量的目的。通過從“初中生英語語法教學現狀”“在英語語法教學中引入微課的重要性”“微課在初中英語語法教學中的應用”“微課在初中英語教學中的理論依據”四大方面來探究微課在初中英語語法教學中的應用，推進初中生英語語法教學，從而提高初中生的英語水平和英語成績，也希望為初中英語教學的改革起到一定的幫助作用。

關鍵詞：初中化學；多媒體教學；課堂教學

語法不僅僅是我們學習英語的基礎，也是初中英語教學中的重點。現代信息技術已經相當發達，無論對我們的日常生活，還是對我們的教學模式都產生了深刻的影響，尤其在中小學教學中技術應用最為顯著。為了解決初中生學習英語語法困難的問題，微課教學模式應運而生。微課教學模式的利用，可以幫助教師培養學生的創新能力，構建合理的英語知識框架，使課堂氣氛活躍起來，以綜合性的學習提高學生的英語學習素養。筆者根據自己多年的英語教學經驗，對微課在初中英語語法教學中的應用進行了簡單的分析。

一、初中生英語語法教學現狀

隨著《義務教育英語課程標準》的實施，初中英語語法教學應有一個合理的定位和回歸，而且中小學生英語教育事業是教育局格外重視的教學學科。但事實上初中生英語語法教學模式還存在一定的問題，筆者對本校及周邊學校的多方調查，對初中生英語語法教學現狀進行以下分析。

目前，英語語法教學仍然處于沒有先進的教材，英語教師的思維和理念又過于保守的狀態。其中，一部分教師在英語語法教學時，一直使用傳統的教學方法進行英語語法教學傳授知識，大大降低學生學習英語語法的積極性。現在，有的初中生英語語法教學只是讓學生簡單地理解語法規則，然后就利用題海戰術去強行完善語法知識；也有的教師雖然執行學校下達的學習任務，但缺少合適時間安排，在課堂上講語法，在其他課程上也講語法，失去了初中生英語語法教學的意義。這種傳統的語法課上，采用的是“教師講，學生聽”的被動式教學模式，缺少了師生互動與交流的課堂，不利于學生的語法訓練，導致初中生的英語水平無法得以提升。

其次，英語知識結構的銜接性和完整性是英語語法教學中最為重要的組成部分，但由于我們忽視了這兩大方面的維護，使語法訓練方法沒有得到及時的創新。

許多英語教材也強調語法的系統性和循序漸進、由淺入深的教學過程，但在實施過程發現教材中的語法安排有不合理的地方，且教師有時也沒能很好地將語法模塊銜接起來進行語法教學創新。

最后，在當前語法課堂教學中缺乏先行研究，教學成果一直未突破和教學模式改革也未實施。新課標強調英語教學中綜合語言運用能力的培養，更強調聽說讀寫技能的實際運用。在實際英語教學實施過程中，教師理解偏離，注重聽說讀寫，忽視語法教學，甚至不教語法，導致初中生語法一知半解，始終無法實現高效課堂教學。

二、在英語語法教學中引入“微課”的重要性

語法教學不同于同步課堂，前者重要在于基礎的建設，確保每一位學生都能夠理解語法的內容，后者具有整節課的完整性和系統性。為了讓學生能夠學好英語語法，教師在英語語法課中引入“微課”，推進初中英語教學。

“微課”是指教師圍繞英語語法中的某一個知識點進行教學的一種教學方式，教學目標十分明確，利于學生快速掌握語法中的知識要點。課堂教學視頻是微課的核心組成內容，其特點是教學時間短、教學內容少、主題突出，內容具體、針對性強。“微課”根據初中生的學習特點和教學目標進行設計，豐富了課堂教學內容，也提高了學生參與課堂討論的積極性。作為一名英語教師，我們應該重視微課教學給課堂帶來的改變以及教學質量的提升。

三、“微課”在初中英語教學中的理論依據

微課的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論，其中重點探究了學生多方面思維方式的發展，而不是一味地讓學生記憶語法知識內容。微課的主要理論依據有兩種，一種是構建主義理論，教學內容為課件學習或教師講解，核心理念是提供優良的學習資源，構建自己的知識框架，豐富教學模式。另外一種是聯通主義理論，專門鏈接知識節點和信息過渡的過程。

四、“微課”在初中英語語法教學中的應用

1.微課的制作與使用

微課制作有很多種辦法，哪怕只有只要有紙筆就可以制作出一個簡單的微課，教師用筆在紙上一邊講解，一邊用繪畫進行分析，手機負責錄制整個過程，過程不但簡單，還十分適合規模較小，沒有多媒體的學校。如果是規模較大，多媒體設備齊全的學校，可以采用集體創作微課方式，既減輕了教師的教學任務，又完善了學生學習英語語法的整體性。微課視頻要求內容不能過于復雜，語言一定要準確，分析總結要精練，總而言之，微課是讓學生一看就懂，一聽就會的一種新型教學模式。另外，教師制作微課視頻時還要注意以下幾點要領：第一點，調整電腦分辨率，確保使用的清晰度。第二點，控制視頻時間，一般情況下是5～8分鐘，最長不得超過10分鐘，因為過長的時間不但起不到“微課”應有的教學效果，還容易分散學生的注意力，反而適得其反。第三點，引入具有吸引力的課題，教師選擇課題時要注意形式選擇，一定要以日常生活為切入點，引入具有特色的主題，能夠快速吸引學生的注意力。第四點，編寫微課內容時，要有自己獨特的見解。微課要根據初中生英語學習的特點進行教學設計，知識點由淺到深逐一滲透。第五點，微課講解時，需要吐字清晰，思路明確。第六點，制作微課時一定要首尾呼應，一個好的總結能給微課起到畫龍點睛的作用。

2.關于“微課”在英語語法教學中應用的策略

（1）微課的類型選擇要準確

微課的類型非常多，教師在英語語法教學中應用時選擇適合該主題要求的微課類型。英語語法教學中常用的微課主要有三種類型，分別是講解說明型、主題活動型和解題推理型。講解說明型是以英語語法中的知識點為主要講解內容，微課視頻推進教學進程。主題活動型是分析英語語法的重點、難點，然后逐一攻破。解題推理型是對無法解決的知識點進行假設，然后具體地講解和

分析。

（2）保證微課設計質量

制作微課內容是十分考究的一件事，因為在設計微課前，教師要不斷研究教學業務，認真探索新的微課類型，增添設計趣味性，讓學生在微課的應用中掌握英語語法，做到每個學生都自主參與到英語課堂當中。新課標要求教師提高課堂中教學問題藝術，能夠吸引小學生聽課的熱情，將被動傳授知識變為主動吸收知識。教師在微課的制作過程中也要明確課程進度和學習目的，這樣才有利于設計，一個成功的微課設計勝于十個普通的課件。

“微課”在初中英語語法教學中的應用是教育制度進步的具體體現，也是我們當代教學模式學習英語語法的典范。微課是新課程教學改革中的新興手段，讓被教育者的主體地位在課堂上得到落實和凸顯。微課，它既是互動式教學的內在要求，又是學生能力發展的需要。微課可以讓學困生成為課堂的主人，從而在微笑中快樂地學習英語語法。

參考文獻：

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