以改促教，少教多學

周仲光 陸偉龍 楊柳合

摘 要：在高中議論文課堂教學中還存在一些阻礙教學質量進一步提升的因素。為了實現高效教學，高中語文教師需要引入新型的授課模式，以彌補傳統課堂教學中的不足。以實際教學為基礎，結合以改促教的教學方法，分析現行議論文教學模式的不足之處，并針對采用“以改促教，少教多學”策略進行具體教學，提出了幾點應注意的問題。

關鍵詞：以改促教；少教多學；高中議論文；課堂教學；教學思考

為了滿足新課標對高中語文有關議論文寫作的要求，教師必須對當前的教學方式和方法進行完善，使學生成為議論文寫作的主體，做到真正的少教多學。面對目前的教學情況，課堂需要由教師主導變為學生主動學習，把多次修改作文作為教學手段之一，促進教學的順利進行。

一、現階段高中議論文教學模式的不足之處

1.以教師講解為主，學生受到限制

在目前的教學模式之下，對于學生來說，教師才是教學活動中的主體。課堂上，學生被動地接受教師灌輸給他們的作文模板，按照三段式循規蹈矩地寫出千篇一律的作文。這種作文既不能使學生領悟到議論文寫作的真諦，也達不到新課標的要求，不僅僅是失敗的文章，還白白浪費了時間。

2.教學內容死板，不能激發學生的學習興趣

教師往往只是按照一屆屆傳下來的議論文固定套路為學生講解寫法，然而許多教學內容早已被時代所淘汰，沒有了繼續學習的必要。三要素、三段式等死板的傳統議論文模板會壓抑學生抒發自我感情，表達內心的想法，從而使其失去繼續寫作的興趣。

3.沒有結合議論文的特點進行教學

與記敘文相比，議論文更注重作者思想的精練和抒發過程，而不是通過描寫具體的事件間接地體現寫作目的。忽視議論文本身的特點而只將議論文寫作作為一種考試題型的教學方法，會使議論文寫作失去原本的意義，導致學習效率的降低、作文質量的下降。

二、有效應用“以改促教，少教多學”，提高高中議論文教學效率的策略

1.注重對修改過程的思考，使修改更高效

以改促教指的是讓學生在自己修改作文的過程中得到寫作能力的提升。為了使學生每次的修改更高效，需要教師在點評時給出更為詳細具體的意見，讓學生的思考更為深入，更有效率地改出優秀的作文。同時，教師還應注意說話的藝術，考慮學生的心理，先提出可取之處，再提出修改建議，使學生更容易接受意見，提升修改效率。

例如，下題要求學生寫出800字的作文。

從前，有人說過：向后看，能夠懂得生活，向前看才能夠進行生活。閱讀上文的句子，你有什么感想？

教師在批改作文過程中，要積極發現學生作文中的優秀之處，首先對學生的立意進行分析，再具體考慮作文的質量，提出真正貼合情況的意見。在修改過程中，教師還應注意保持足夠的耐心，給學生充分自由發揮的空間。

2.提出更多啟發性指導，鼓勵學生思考

在給出點評意見時，教師應重視文字的啟發性，使學生能夠從點評中獲得靈感，大幅提升作文的水平。為了更有效地激發學生的自主性，教師不能直接提出修改意見，防止學生產生抵觸心理。作為主觀性較強的一類題目，作文更注重的是作者自身的想法，因此，教師要控制自己的意識，不能把自己的想法強加到學生的頭上，壓抑學生的自主思考。

例如下題：

閱讀下列句子，依據題目要求寫作。

一個人，不能只依靠拽著自己的頭發就離開地球。

上述的句子是大家十分熟悉的，不知道你會怎么去理解，或從本句話中得到什么樣的啟示。請聯系個人生活實際，寫不少于800字的記敘文（或議論文）。

本題目的主旨在于告訴人們要敢于正視現實，腳踏實地。在寫作過程中，可能會有學生出現因為理解不到位造成的跑題現象，此時教師可從側面提示學生進行第二次構思，如，“拽著自己的頭發是什么思想的體現呢？請再深入思考一下題目。”在提出意見的同時，也能夠照顧學生的情緒。

3.結合優秀作品，提升學生的欣賞能力

在古今中外的名家作品中，不乏可供高中生參考的杰出作品。教師在課上可以適當引入一些優秀的名篇進行介紹，讓學生在欣賞的過程中提升自己的鑒賞能力。審美水平提高后，學生會對自己的作文提出更高的要求，使學生有更加清晰地自我認識，提高作文的質量。

例如，在鄭淵潔的《讓孩子輸在起跑線上》一文中，對傳統的教育思想提出了質疑，并大膽抒發了自己的看法，結構合理，論點明確，是一篇標準的議論文。教師應引導學生理解本文的優秀之處，并布置合適的作文題目供學生練習。

高中生的議論文寫作能力在高考語文科目中占有十分重要的地位，是全體師生都必須注重的一個教學部分。只有對“以改促教，少教多學”策略進行有效的利用，才能使學生的議論文寫作能力在教學過程中得到有效的提升，從而增加學生在高考中的競爭力。此外，培養學生的議論文寫作能力也會使學生在未來的學習和工作中收獲更多的機會，因而是一個必須重視的教學部分。

參考文獻：

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