新課改下小組合作學習模式在高中化學教學中的應用

李曉勇

摘 要：由于我國現階段大部分為獨生子女，他們的合作意識不強，難以適應當今社會細致的分工，要求較高的團隊合作精神。2011年，教育部下發文件指出，要求鼓勵小組合作學習模式。主要講述了小組合作學習在高中化學中的應用，從理論與實踐兩個方面對其進行論述。

關鍵詞：新課改；小組合作學習模式；化學

傳統的課堂教學模式宗旨是讓學生在考試中取得優異的成績，課堂成為教師灌輸的中心地帶。但是恰恰相反，這樣的教學下培養出來的學生是缺乏合作意識、交往能力、彼此之間不能相互協作的不和諧班級關系。這樣的教學形式已經落后，新一輪的課程改革更加強調了學生的課堂主動性和創新實踐能力的培養。但是畢竟每個人的想法和思維能力都是有局限性的，那么怎么才能更好地促進交流和相互學習呢？小組合作學習方式無疑是一個很好的方法。小組合作學習強調學生之間彼此談論、交換學習意見，可以促進學生的團結協作能力培養以及在學習中良好習慣的培養。

化學的課堂，特別是在化學的演示課堂上，實驗的過程過于復雜，當今教師的單方面演示已經很難滿足學生的需要。而且在實驗操作中影響化學實驗的因素有很多，所以若將改成學生分組實驗，會使學生形成良好的合作學習意識和學習能力。

在高中化學教學中實施小組合作學習的模式，是新課標下的內容要求，也是現代科學教育的發展要求。在高中化學教學中實行小組合作學習的教學模式，實效性是教學研究的中心，而小組合作學習的實效絕大程度上取決于合作的長短以及學習目標、學生的合作意識等各個方面的因素。合作時間如果不長，那么學習的任務就會缺乏針對性和挑戰性，學生合作意識的淺薄都會在一定程度上影響小組合作學習的效率。

在高中化學教學過程中，還要注重理論與實踐的完美結合。新課標要求教師實施“合作、自主、探究”的教學模式。小組合作學習在基礎教育的改革中已經成為一種很重要的教學形式，合作學習在課堂教學中具有十分明顯的價值。在教學過程中，師生之間要全身心地投入到教學中，通過小組、組間、師生間的討論，相互交流信息，取長補短，掌握新的知識和不斷促進學生的發展。

例如，在講解硝酸的用途時，教師可以把學生分成兩個小組，小組任務是查找硝酸的物理性質，第一個小組得出的結論是，純硝酸是一種無色、有味的液體，沸點是83度，第二個小組會在第一個小組的基礎上，補充知識點，例如硝酸密度比水大，易揮發等特點。采用這種比較和總結的方式，會對本次知識點有更透徹的理解。

下面講有關小組合作學習的幾個基本步驟：

1.課前預習工作。教師在準備每節課的時候都會提前先寫一份教學提綱，教師在備課時可以按照小組合作學習的模式來進行備課，然后將這個發給學生，學生按照它進行課前學習。教師可以適當引導學生，并提供幫助。課前預習的有效性決定了課堂的高效性。

2.各自分配學習的任務。在我們進行合作學習之前可以先創設一定的情境或者提出比較新穎的問題，來激發學生的學習興趣和學習積極性；還要告知學生本課學生的主要目的，要通過怎樣的方式來完成。這樣的方式可以讓教師在授課之前就可以計劃一下本課的教學方式，還有怎樣吸引學生積極參與課堂？

3.進行合作探究模式。將全班學生分成幾個學習小組，然后再分別根據自己的任務分工進行課堂探究，然后在探究的過程中學生可以彼此之間交流探討，形成最終的成果。學生不懂的地方教師要及時進行引導和講解。這個過程是對學生思維能力和教師水平的一個考驗，學生探究中發現的各種問題，教師在備課前都要對課文進行深入的了解。

4.全體學生進行交流。可以讓每個小組推選出一名小組代表來匯報本組的結果。然后匯總各個小組探究中遇到的各種疑難問題，先全班交流解決，實在解決不了再出面解決。在小組合作教學中還要根據學生的能力設置不同階段的問題塔，可以很好地解決學生學習差距的問題，還可以讓優生帶動學困生，更好地促進課堂有效性。

通過小組合作的學習模式，學生的表現積極，思維活躍，還會在老師的引導下，圍繞相關的問題進行交流討論，師生之間相互啟發。例如，在對“如何才會使變黃的硝酸恢復成無色？”各個小組提出了不同的觀點，有的小組會提出通入氧氣，有的小組會提出加水，然后通過師生之間的互動得出最佳解決問題的答案。在這樣的學習氛圍下，學生的學習熱情會很高漲，學習質量也會很高！

參考文獻：

潘艷紅.小組合作學習在高中化學復習課中的實踐[D].吉林：東北師范大學，2006.