如何讓激情課堂引領教育價值取向

黃從立 高偉

經過近一段時間的課改實踐，學生的自信心得到明顯增強，學生的語言表達能力和組織能力明顯提高，小組內的合作意識、互幫互助意識已經形成，組長的組織協調能力得到鍛煉，教師課堂操控能力明顯增強，指導學生學習有章有法，我們的課堂氣氛開始活躍了，教學形式新潮別致了，教學手段豐富花哨了，學習氛圍也自由熱鬧了……然而，反觀我們的課堂，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出這樣的問題——在這樣的課堂教學中，表面上的熱熱鬧鬧，流于形式的參與，其有效性究竟如何？如何在構建高效課堂的同時，進一步強化教學的實效性？這引起我們的深思。

一、如何在構建高效課堂的同時進一步強化教學的實效性

1.課堂節奏的把握和管理

形式主義的教學方式會使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。對學生閱讀教材、討論、交流、做鞏固練習等，不提時間和標準的要求，或者只對學生提出比較籠統的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。因此，要增強有效教學，必須對學生的展示、交流、訓練要有明確的時間和要求，避免浪費時間。教師點撥要講重點、難點，講規律、拓展，講易錯、易漏、易混點，剔除無效教學環節，力求課堂教學的高效。

2.教師的角色定位

課改以來，我們教師也存在一些認識上的誤區，以為教師“傳道授業解惑”的職能已經過時了，教師“金口不開”，就是把主動權還給了學生，出現了該講的沒講，該挖掘的沒有挖掘，缺少了課堂應有的厚重深度。經過我們的反思總結，達成這樣的共識，即在生生互動時，教師仍然要擔當不可或缺的角色：（1）“此時無聲勝有聲”——做一個傾聽者。（2）““柳暗花明又一村”——做一個點撥者。（3）““一石激起千層浪”——做一個激發者。（4）“心中自有青山在”——做一個決斷者。

二、如何進行高效的課堂探究

1.小組討論

我們學案中合作探究的問題，都是緊扣教材重點、難點而設計的。根據學生展示的情況和對導學案的收批情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。在學生已經初步掌握主干知識的基礎上，進行小組研討，教師巡回指導，把握學生的思維脈搏，及時調控好討論的方向。這一過程需要把握好時間，一旦發現學生討論完畢就要馬上結束，防止學生湊在一起聊其他無關的話題。

2.小組展示交流

學生以小組為單位，選擇一個學生作“主陳述人”。一旦出現錯誤，或者表述不夠嚴密，挑戰組要揪住“尾巴”，進行質疑，本組成員可以站出來幫助自己的“陳述人”加以糾正和補充。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。

3.教師點撥

教師在巡視檢查、掌握學生合作學習與交流展示情況的基礎上，找準問題所在，然后緊扣教學的重點內容和學生展示的自學成果及暴露出的問題，對學生不能解決的、新發現的疑難問題，進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點、解題思路、方法和技巧。

4.知識整合

這一環節主要是進行扣標整合，形成網絡。教師引導學生歸納總結本節課所學的重點內容。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體學生足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。這個過程可以讓學生起來復述，也可以讓學生到黑板上寫個大致框架，老師隨之補充。

5.鞏固提高

（1）科學訓練，遷移應用

在這一環節主要是進行當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，強化訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，體現小組討論、教師講評、重點展示解題的思維過程。在學生相互點評的基礎上，教師引導學生總結思路方法技巧，并進行變式訓練予以拓展。

考慮到學生學習熱情持久性的問題，我們把學案中的練習題分層設計，分為必做題和選做題，要求不同層次的學生在規定的時間內完成，以照顧到各種程度學生的差異。既不使稍差的學生產生畏難情緒，又不讓程度好的學生感覺課堂的單一與乏味。

（2）走進生活，學以致用

通過“走進生活”向后延伸，教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點，緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有

用性。

三、為了讓激情課堂發揮實效，我們還必須做好充分的保障機制

1.精心制作導學案

導學案是教與學的“路線圖”，是學生課前自主學習的依據。因此“導學案”就成為能否構建高效課堂的關鍵。

2.嚴格教學常規，完善教學過程管理

首先，明確教學計劃，教學有條不紊，加強集體備課，發揮群體優勢。其次，精心安排練習，搞好單元過關，認真開展聽評課活動。最好，建立規范的學生管理制度。

認真做好每一個細節，最終的每一節課將會發揮巨大的實效來引領課改方向。

參考文獻：

彭玉芳.淺談“激情課堂”文化的構建[J].成功：教育，2008（1）.