論如何巧用教學(xué)策略增強高中語文教學(xué)效果

陸胡珍

摘 要：《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”為此，以新課標(biāo)理念為依據(jù)，結(jié)合高中語文教學(xué)實際，對提高教學(xué)效果的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效果；質(zhì)量

在以往的教學(xué)過程中，我們老師往往忽視學(xué)生的主體地位，以教師講解為主，教學(xué)模式呈現(xiàn)“填鴨式”，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量差強人意，為此，我們要創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來，提高語文教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有充滿求知欲，學(xué)生才會主動f 參與到學(xué)習(xí)活動中來，因此，我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相統(tǒng)一，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。語文教材中有許多內(nèi)涵豐富、感情真摯的文章，我們可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入逼真的情境之中，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟，教學(xué)效果將事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課的時候，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生分析了人物的特點和形象，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行舞臺劇表演，將自己對這篇文章的理解用表演的形式表達(dá)出來，在表演的過程中，不但成功地將學(xué)生的情緒調(diào)動了起來，同時還讓學(xué)生體會到了各個人物的性格，劉兄貪財慕勢、冷酷自私，焦母暴戾專橫，焦仲卿善良真誠，劉蘭芝堅強勇敢、溫婉柔情，對學(xué)生理解文章起到了巨大的幫助。因此，在教學(xué)過程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，同時，情境還能增強教學(xué)的直觀性和生動性，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，對學(xué)生理解文本具有積極的幫助作用。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維

質(zhì)疑是一個思維活動的過程，有利于由局部向全方位、單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)變，所以，教師要鼓勵學(xué)生大膽思維，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。首先，教師可以引導(dǎo)質(zhì)疑，例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時候，教師可以就荷塘月色美景的描寫提出問題：作者這么寫的目的是什么？將學(xué)生的思維集中到文章主題上來，提高思維效率。其次，教師可以通過設(shè)置反問加深學(xué)生對難以解決問題的理解，例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章的時候，筆者就設(shè)置了一個問題進(jìn)行反問：燭之武在關(guān)鍵時刻為什么沒有去見晉侯而是去見秦伯？學(xué)生順著教師引導(dǎo)的思路回到課文閱讀，從而得出鄭國并沒有得罪秦伯而是得罪了晉國的結(jié)論。最后，鼓勵學(xué)生自己提出問題，師生站在平等的位置進(jìn)行對話。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，主動提出問題突出了學(xué)生的主體優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的有效途徑。當(dāng)學(xué)生和教師站在平等的位置時就敢于提出質(zhì)疑，并要求教師回答，師生平等磋商，進(jìn)行深入探討，從而達(dá)到解決疑惑的目的，提高語文教學(xué)質(zhì)量及水平。

三、做到因材施教，全面提高質(zhì)量

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素是建立在學(xué)生水平層次基礎(chǔ)上的，我們在處理選修課和必修課的選擇時要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，將其建立在學(xué)生的興趣愛好基礎(chǔ)之上，堅持因材施教的原則，注重學(xué)生個性特長的發(fā)展，不僅要讓學(xué)生收獲知識能力，同時還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》這節(jié)課的時候，筆者首先將這節(jié)課中的重要語句和文言虛詞以及通假字標(biāo)注出來，讓學(xué)生利用課下時間去背誦，然后又給學(xué)生設(shè)計了一些鞏固練習(xí)的題目，幫助學(xué)生鞏固知識，更透徹地理解文章。這種方式對于《陳情表》這節(jié)課來說是非常合適的，但是在學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》這節(jié)課這種教學(xué)方式就顯得不合適了，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處層次的不同對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，本著因材施教的原則，將學(xué)生分成不同的層次，讓每一層次的學(xué)生都能獲得最適合自身的學(xué)習(xí)方法，保證每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

總之，我們老師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方案，提出更加完善的教學(xué)策略，提高教學(xué)形式的多樣性和靈活性，從而達(dá)到高效、靈動、活潑的最佳境界，實現(xiàn)語文教學(xué)改革的目標(biāo)。

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