高考模擬卷中命制原創試題的實踐和思考

2016-10-20 09:15:05朱圣輝

化學教學 2016年9期

朱圣輝

摘要：結合在高考模擬考試命題中命制原創試題的經歷，從3個方面闡述了命制原創試題的基本要求，討論了原創試題素材來源的3種途徑，并以高考模擬卷中原創試題的命制過程為例，總結原創試題命制的一般程序和方法。

關鍵詞：高考模擬卷；原創試題；命題

文章編號：1005–6629（2016）9–0086–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

高考模擬卷的命制是一項系統而復雜的工作，一份高質量的模擬卷都由原創試題組成。筆者多次參與高考模擬卷的命制和審題工作，就如何命制原創模擬試題談幾點個人的想法。

1 原創試題的基本要求

1.1 有“綱”

這里的“綱”指的是考試說明（或高考大綱）和歷年高考真題，命題時要按“綱”索驥，即所有原創試題的命制都要符合考試說明所提出的知識要求和層級，不能超越其知識范圍和層級要求，所以在命題時都要預先制定雙向細目表確定命制范圍和難度系數。而高考真題是考試說明的演繹和直接體現，命制的原創試題應在考試說明的指引下保持與高考真題“形”和“神”的一致性，這樣模擬卷在試題形式、信息形式、占分比例、試卷結構和知識層級與高考真題基本相仿，使模擬更有仿真性，使得在高三復習過程中通過模擬有針對性地訓練或調整解題策略，提高提取有效信息解決相關問題的能力。要指出的是，考試說明和課程標準有不一致的地方，課程標準給出了高中教學內容和高考涉及的模塊選擇，而對高考的具體要求和原則是由考試說明來完成的，因此課程標準可作為命制原創試題的參照但不是“綱”[1]。

1.2 有“度”

這里的“度”指的是信度、效度、區分度和難度四“度”。模擬卷的“度”由試題的“度”來調控和決定，原創試題的“度”需滿足4個方面的要求，試題應“不偏”、“不怪”、“不難”、“有坡”。“不偏”是指一道原創試題考查的應是中學化學的主干知識，這是由高考化學特別是理綜化學試卷的分值、試卷的長度和考試時間決定的，考查內容不可能做到面面俱到。“怪”和新穎有時較難區別，但某些原創試題，形式上與眾不同或設問方式非常特殊，高考真題中從來沒有以這種形式出現過或不能以該形式出現，就應定為“怪”，就不能命制這種形式的試題。“不難”，這里的“不難”是指不過難，也就是不能超越考試說明的要求，否則將會失去必要的信度和效度，訓練及考試價值大打折扣。“有坡”指的是所設置的幾個問題特別是在主觀題中應該有坡度，做到有易有難，兼顧各層次學生之間存在的個體差異，突出層次性。以上四“度”在命制原創試題過程中應一以貫之。

1.3 有“味”

試題在保證有“度”的前提下也要有“味”，有“度”有“味”才是好題。這里的“味”是化學學科的本真，即化學是以實驗為基礎的學科，主要研究變化與合成的學科。試題有“味”首先強調命制的原創試題應多以典型的物質性質和基本理論知識為載體，問題設計要充分體現化學學科的實踐性和探究性，而不單是解答習題的技能測試。其次試題有“味”是在原創試題中增加對實驗知識考查的比例，試題的導向功能可以解決諸多問題，如中學化學課堂教學中存在只有試題，沒有實驗，沒有研究性學習體驗，高中課堂一直在教實驗卻沒有做過實驗的情況，這些因素的存在也使得高中課堂失去化學“味”，化學學科價值和學科思想得不到體現。試題有“味”還要有真實的情景和鮮活的材料，這些背景知識能體現化學學科的價值——化學是人類社會進步的階梯，同時材料的真實與鮮活減少了考試前的練習效應，有效遏制題海戰術，利于公平、客觀地考查學生分析問題和解決問題的能力[2]。試題化學“味”不濃主要由以下幾個因素造成：STSE泛濫，虛假的實驗探究，繁雜的數學計算等。同時要指出一道有“味”的試題，往往是提示或考查一系列規律和知識，設計巧妙，有“味”并不意味著該題轉幾個彎，因此“味”與難度關系不大。

2 原創試題的素材來源

2.1 教材知識

在人教版、蘇教版、魯科版三種版本的教材里，借助各種欄目實現知識的呈現，內容上有主干知識——“知識板塊”，輔助內容——“學與問”、“資料卡片”、“思考與交流”、“科學視野”等，形式上有“一段材料”、“一條曲線”、“一張表格”、“一幅插圖”等，這些都可作為原創試題的素材來源，有的可直接取用，有的需要嫁接整合。如以核心知識MnO2為例可做如下嫁接整合進行命題，MnO2在初高中教材中多次出現，按照教材中的呈現順序，分別是實驗室制O2時作催化劑，實驗室制Cl2時作氧化劑，作為鋁熱劑冶煉金屬錳，基于以上素材設計如下。

例1 根據下圖所示轉化關系判斷下列說法正確的是（反應條件已略去）（）

C.實驗室制少量O2，反應③和反應④發生裝置相同

D.在相同條件下，反應⑤比鋁熱法煉鐵反應更劇烈

本題以課本知識作為切入點，對主干知識進行了遷移和重組，涉及基本概念基本理論、元素化合物和基礎實驗，主干知識設計得當，問題設計清晰，有“綱”、有“度”、有“味”（答案D），是一道優質的原創試題。這類原創試題不僅可以考查學生對基礎主干知識的掌握程度，也有利于引導學生構建自己的學科知識體系以及高層次的綜合能力，從而為解決真正實際問題打下堅實的基礎，是高考倡導的題型。據此我們在命制模擬卷時就需要充分挖掘書本內容作為命題素材編制原創試題。

2.2 實驗改進

在人教版、蘇教版、魯科版三種版本的教材里，為了說明問題和驗證結論設置了大量實驗，并按儀器的構造與用途、操作方法、整套裝置等一一呈現。在新授課的學習中，師生對這些內容已作了深入討論，學生普遍印象深刻，也就導致這種直接取之于教材中的實驗裝置在高考試卷中已越來越少，而被一些改進實驗所取代。實驗的改進主要是原理的改變，裝置的優化和問題的延伸，這都可作為命制原創試題的素材來源，這些內容也可以從中學化學期刊特別是《化學教學》實驗研究欄目中得到而加以應用。下面是利用重要實驗Cu和濃硫酸反應（圖片取自2014年《化學教學》第6期第49頁圖2）命制的試題。

例2 結合下圖裝置判斷下列說法正確的是（）

A.銅易被濃H2SO4鈍化，因此需要加熱才能反應

B.上下抽插銅絲可以控制反應的發生和停止

C.棉球和品紅溶液顏色褪去，其反應原理相同

D.反應結束后往試管中加入水后可判斷有無CuSO4生成

本題以改進實驗為命題載體，既考查了濃硫酸的物理性質和化學性質，又考查了化學實驗基本操作方法和技能，即運用科學的方法解決化學問題（環境污染）的能力，體現了考試說明要求的學生能設計簡單實驗、會利用信息和對問題做出解釋的能力[3]，化學“味”十足（答案B），是各地高考的命題熱點，顯然這種以改進實驗為命題切入口的試題需要我們在命制原創試題中重點研究。

2.3 參考文獻

為了讓學生充分認識化學學科價值，化學教學一直在幫助學生認識和體驗化學與人類生活的密切關系。為此讓考生用已有知識解決實際生產生活中的化學問題，也就成了新課程高考命題的一大亮點。這種以化學知識的應用為載體，能綜合考查學生分析和解決化學實際問題的試題，是高考考查的重點和熱點，所以在命制原創試題時同樣需要搜尋與生產生活具有密切聯系的素材作為試題背景進行命題，這些素材的來源可以從高校教材和專業的權威出版物等參考文獻中獲得。如在命制時通常可先想好一個與命題相關的關鍵詞，然后通過搜索引摯進行搜索，查找與之相關的命題素材，如以“氯化亞銅”為關鍵詞進行搜索得表1文獻（部分）。

然后結合考點對文獻進行加工處理，結合主干知識從不同層次和不同視角進行設問，試題的設置可以是選擇題、簡答題、實驗題、計算題或它們的組合形式。

原創試題的選擇途徑和方法還有很多，可以從藥物說明書（獲得有機物結構簡式）、新聞報道的熱點問題（倡導化學的真、善、美）和國外教材中提煉和收集，凡事預則立，只要平時多收集和積累，命題時就會厚積薄發。

3 原創試題命制過程

在命制模擬卷時，由于主觀題設問較多，考查知識點也較多，若先定好客觀題，后面主觀題中的某些設問很容易與客觀題重復，且主觀題的創新難度更大，所花時間比客觀題多，因此宜先命制主觀題，再命制客觀題。同時要注意的是客觀題設置的選項要與題干緊密聯系，且四個選項忌長短不一（見例1、例2）。下面以主觀題命制為例說明原創試題命制的一般方法。

3.1 確定考點

以鐵、銅元素及其化合物和SO2的性質為載體，考查離子方程式和陌生氧化還原反應方程式的書寫、實驗現象和實驗裝置的判斷以及在真實問題情景中對信息的判斷、提取和應用的能力。

3.2 查閱文獻

材料一：表1中文獻6“轉化法由低品銅礦制備活性氯化亞銅”。

材料二：高等教育出版社出版，北京師范大學無機化學教研室等編著的《無機化學》下冊第704～705頁。

3.3 編制題干

通過學習和編輯文獻首先編制題干，題干的表述要清晰，流程圖的設計要規范，它們都是給考生作答指向、提示或遷移運用的材料，這樣才能使學生進行趨同思維而不產生歧義和誤解。

根據題干可以考慮設置的問題有：①反應Ⅰ中3個陌生氧化還原反應的化學方程式的書寫。②除鐵過程中pH的調控。③除錳過程中離子反應方程式的書寫，為何不一次性除鐵和錳。④蒸氨過程中化學反應方程式的書寫、條件的選擇、產物的吸收和循環利用。⑤2次過濾過程中沉淀的洗滌，如何判斷沉淀已洗凈。⑥反應Ⅱ中離子方程式的書寫、SO2的來源。⑦濾渣和濾液成分的判斷。⑧CuCl沉淀的干燥和保存。

3.4 問題打磨和答案確定

有了好的素材，將它轉化為一道原創試題題干后，還需要創設出一組恰如其分的問題，上面已經初步設計了幾個問題，但還需精制。問題設計要以考試說明為準繩，以本次模擬考試的雙向細目表為依據，經得起知識分布、難度和科學性即有“度”的考量，同時提倡對試題條件的表述要有隱秘性，能在聯系實際中打開思路。最后答案表述要準確、全面。經過反復打磨本題設計的問題如下（答案和設計意圖見表3）。

（1）濾渣Ⅰ是Fe（OH）3和單質硫的混合物，則反應Ⅰ中Cu2S參與反應的化學方程式為 ① 。

（2）反應Ⅰ后溶液中的Fe3+和Mn2+必須分步除去，可能原因是 ② 。

（3）除Mn2+時得MnCO3沉淀，該反應的離子方程式為 ③ 。

（4）蒸氨條件及蒸氨效果見下表：