淺議語文閱讀教學之我見

沙小玉

摘 要：教師積極創新小學語文閱讀教學的思想與方法，為小學生提供更加開放的閱讀學習空間，是小學語文閱讀教學發展的必然趨勢。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了“小學語文閱讀教學的實踐和創新策略”。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主要問題；創新策略

隨著我國基礎教育水平的不斷提高，小學語文教育的地位逐漸提升，閱讀教學得到了更多教育工作者的關注。提高小學語文閱讀教學水平，是培養小學生閱讀能力，促進其語言能力形成的關鍵。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學目標不明確

合理的閱讀教學目標，對于小學語文閱讀教學具有重要的引導作用。只有課堂教學目標明確了，師生才能在閱讀學習活動中找到動力。但是，在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師并沒有深入理解新課程標準的教學目標體系，在制定教學目標時所參考的教學原則也較為單一。將語文閱讀教學與其它活動結合在一起，是滿足小學生閱讀需求的重要舉措，但很多教師并沒有意識到這一點。

（二）閱讀教學內容不合理

在閱讀教學中，錯誤的教學目標，導致教師的教學內容選擇觀念過于單一。更多的語文教師會將閱讀文章分成幾個部分，從中選取小學生應當學習的漢字與修辭，而不重視學生對于閱讀文章整體的理解。受到教學內容的影響，小學語文閱讀課堂逐漸演變成了語文知識點學習課，內容的單一與教學精神的消極，不利于小學生閱讀興趣的形成。機械化地閱讀與記憶，極大地影響了學生的理解能力。

（三）閱讀教學方式較落后

教師所選用的小學語文閱讀教學方式，對于課堂教學的成效有重要影響。如果教師利用積極的方法實施教學，營造開放的學習氛圍，學生的學習積極性就會大大提高，學習效率也會得以提升。但許多教師用一言堂的方式實施教學，在課堂中向學生傳遞語言知識，忽視段落聯系的分析，忽視了文章結構的研討，最終影響了學生的閱讀能力提升。教學方式過于落后，不利于小學生良好閱讀習慣的形成。

二、小學語文閱讀教學創新策略分析

對小學語文閱讀教學工作進行創新，利用有效的方法引導小學生快樂閱讀，需要小學語文教師積極創新，在明確的教學目標引導下改革語文教學模式。

（一）建立明確的小學語文閱讀教學目標

讓小學語文閱讀教學發揮出作用，發揚閱讀教學的長處，需要教師設計科學的教學目標。在教學目標的設計過程中，了解小學生的學習需求，尊重小學生閱讀學習特點，制定細致與科學的教學目標。語文閱讀教學目標制定完成后，要將所制定的教學目標與小學語文課程標準的要求進行對比，分析閱讀教學目標與小學語文課本內容的契合度。只有符合小學生最近發展區水平的教學目標，才能夠在課堂教學中達成，促進小學生學習積極性提高。一般來講，小學語文閱讀教學目標應當靠近學生的最近發展區，讓學生通過適當的努力就能夠實現目標。

比如在針對《烏鴉喝水》這篇閱讀文章制定教學目標時，許多小學生都在小時候聽爸爸媽媽講過這一故事，對于故事的梗概有一定了解。針對這樣的實際情況，教師應當轉變傳統的教學目標設計方法，從小學生的興趣與愛好入手，換一種方式讓小學生深入理解故事的精髓。如“流利朗讀文章，能夠站在不同的角度去理解文章。有能力在閱讀中提煉文章的中心，并積極投入到課本劇的編排中”就是較為科學的教學目標，學生在完成流利朗讀文章目標時，需要學習生字，在提煉中心與多角度分析文章的過程中，能夠了解文章的故事與內容。積極投入到課本劇編排過程中，不僅能夠培養學生的閱讀學習技能，還能激發學生的積極學習情感。

（二）加強小學語文閱讀教學內容改革

創新小學語文閱讀教學，就要對小學語文閱讀教學的內容進行更新，借助內容的改革，為小學語文閱讀課堂增加活力。如果教學內容不科學，教學手段再先進，也無法彌補漏洞。在小學語文教學中，教師要結合小學生的學習能力，選擇與組合教學內容。在創新教學理念的指導下，當代小學語文教師不需要根據課本的排版，按部就班地講解課文。根據教學目標與實際需求，將不同單元的課文組織在一起，讓學生通過對比閱讀去提高閱讀技能水平，有利于小學生閱讀能力的全面提升。

比如在講解《荷葉圓圓》時，教師可以將其與同冊書中的《清澈的湖水》結合在一起進行教學。荷花生長的湖中，用這一聯系，讓小學生去對比寫景物與寫植物文章的異同之處，能夠促進學生比較思維的形成，更能讓小學生積極地將閱讀內容與自己的學習經驗結合在一起。有效組合教學內容，能夠讓小學語文閱讀教學事半功倍。積極引入課外內容，豐富小學語文閱讀教學的題材與內容，有利于小學生閱讀眼界的開拓。同樣在講解《荷葉圓圓》時，教師可以將真正的荷花搬進課堂，或者利用多媒體給學生展示荷花的圖片，讓學生在課外教學內容的支持下，更為深入地理解文章內容，推動小學語文教學的高效化。

（三）做好小學語文閱讀教學方法改革

閱讀教學方法的改革，是推動高效小學語文閱讀課堂構建的重要手段。在教學創新發展的今天，許多語文教育工作者認識到閱讀教學方法更新的重要性，也在教學實踐中積極落實。

首先，教師可以利用互動教學法改革小學語文閱讀教學。學生是閱讀學習的主體，讓學生在閱讀學習中積極去發表個人觀點，有利于民主課堂氛圍的形成，促進小學生語文閱讀學習水平的提高。如在講解《“紅領巾”真好》時，教師可以組織學生說一說自己對于胸前紅領巾的情感與看法，讓小學生通過討論深化閱讀主題。

其次，教師可以利用表演活動改革小學語文閱讀教學。表演活動是讓小學生與閱讀文本深入互動的快樂形式，鼓勵小學生用自己的表演天分去闡述自己頭腦中的理解，有利于閱讀思維的活躍化。像在講解《畫家和牧童》時，教師就可以讓學生以小組為單位去編制課本劇，讓閱讀學習變得更有意思。

三、完善小學語文課堂體驗式閱讀有效開展的對策

（一）創設體驗情境，打動學生心靈

在閱讀教學中，我們要善于通過營造氣氛來實現師生、生生以及學生與文本和作者之間的情感溝通。這種氛圍或情境的營造，就需要我們教師能夠根據文本內容和學習目標，有目的、有計劃的創設具有情感色彩的視聽場景，使學生能如聞其聲、如見其人、如入其境，從而調動學生己有的生活體驗，激發學生與文本、作者之間的情感共鳴。

（二）植根文本誦讀，激發學生情感

誦讀是將靜靜的文字轉換成聲音，是誦讀者用帶有感情的聲音與文本無聲的文字的碰撞、交流、融合，從這個意義上來說，誦讀不僅僅是為了提升朗讀能力、語感，更是走進文本、走向作者的一條康莊大道。

（三）充分利用課堂閱讀，引發學生共鳴

在小學語文閱讀教學中，利用課堂閱讀，可以幫助分析文本內容，加深學生對作品內容的體驗。例如在二年級小學語文教材的第二單元中，本單元包括一個識字，四篇課文和一個語文園地。“識字”是本單元學習的第一步，目的是讓學生了解校園生活的多樣性，增加對生活的熱愛之情。

（四）創建和諧的師生關系

在課堂教育中，老師和學生是主要的參與者，因此和諧的師生關系是取得良好課堂效果的關鍵。在傳統教學中，老師通常視為教育的主要參與者，在課堂上不斷的向學生灌輸新的知識，而學生則處于被動的地位，被動的做好課堂筆記，被動的接受新知識，導致課堂效率低下。而高效的課堂教育，應該是師生們的共同參與，積極的配合來完成課堂的教學內容。這就需要老師與學生之間建立一種和諧的關系。

首先，老師自身必須具備能夠吸引學生的人格魅力。在課堂的教學過程中具有幽默感，營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，老師要懂得體諒和關心學生的感受，對每一位同學一視同仁，讓學生可以感受到老師的人文關懷。其次，老師在教學內容中，自己本身的情感就要融入到教學內容中去，把自己的情感完整的表達出來，然后傳遞給學生，進而使得老師與學生之間的情感彼此交融。

四、結束語

綜上所述，對小學語文閱讀教學方式進行創新，營造一個和諧、創新的學習環境，會讓小學生找到閱讀學習的精神動力，發現閱讀學習的美好。在小學階段培養學生的閱讀學習興趣，明確閱讀學習的目標，讓小學生在思考中成長起來，能夠推動語文教育的進步。

參考文獻：

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