淺談中學生口語交際能力的提高

劉琴

英語口語交際能力是英語學習和教學的一個重要的組成部分；學生掌握一門外語的目的就是用來進行交際。但由于受各種因素的影響，英語教師在口語教學中普遍沿襲直接語法翻譯教學法或在聽說課中有意無意地將口語訓練轉化成聽力訓練，這樣就不可避免地走入了英語口語教學的一個誤區。在英語課堂教學中，口語交際能力的訓練是不可忽視的一個重要環節。學生口語交際能力的提高并不是一朝一夕就可以完成和做到的，要求教師在教學過程中幫助學生樹立正確的學習態度，尋找正確的學習方法，營造學習口語的語言環境，以培養學生學習口語的興趣，調動學生學習的積極性，使他們成為課堂的主人，而不是被動的接收者，這才是解決問題的關鍵。提高學生的口語交際能力是教師義不容辭的責任，那么，如何在課堂教學中提高學生的口語交際能力呢？

一、加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備

培養及訓練學生語言知識的轉換能力是很重要的，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行加工和重組。并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。聽是獲取語言、知識、信息的重要手段。也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。學習者通過理解將所聽材料變成一種比較容易保留的形式存入記憶里。這樣，理解了的材料就得到了改變，被保留下來的成為語義信息，有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道了怎樣說以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想表達的愿望。開口說話、表達思想、進行語言交際便成了大量聽的必然結果。由于聽的深度與廣度不同，學習者的口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者；口頭交際能力就強，而那些聽得少、理解不透徹的學習者，在表達時就會感到無話可說，或者不知如何說。口頭交際能力也就無從談起。

二、根據不同的課型有計劃、有步驟、有針對地訓練學生的語用能力

許多人感覺學英語困難且費力。這是因為缺少語言環境，學了無法運用交流，只能死記硬背的緣故，實際上一門語言的習得必須通過與其他人進行直接語言交流、思想交流，所以，在課堂上，無論是學生還是老師都應該將英語課堂當成一個進行語言交流的難

得機會，充分利用課堂上學生精神緊張、思想集中的契機。引導學生把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。首先，在句型教學課中增加情景性。在句型教學課中適當的操練是必要的，但不能將操練定為最終目的，最終目的是要能夠在情景中運用句型。另外，將句型放到情景中教，學生能學得更快、掌握得更牢。其次，在對話教學課中發揮表演作用。教師可讓學生表演原課文中的對話，要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調；用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，生動形象地再現現實生活中的交際場景。通過表演對話，把書本知識重新回歸到現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景使學生鞏固知識的掌握和運用。也可以讓學生自編對話，給學生提供更多的活動空間和想象余地，鍛煉學生各方面的能力，同時也是對他們語言運用能力最好的測試。在自導對話時，學生沒有現成的情景可以套用，沒有現成的語言可以模仿，他們必須完全自己動手， 參加編、導、演的全過程，在這個過程中要注意各個環節，考慮各種因素，協調各種關系。因此，表演對話、改編對話、自導對話是自編對話的鋪墊、序曲，而自編對話是最終目的。是鍛煉學生的口語交際能力均有效途徑。

三、培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練

英語口語教學致力于培養學生均口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，并做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的習慣的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

總而言之，口語交際能力的培養是保障學生未來發展的一項重要的“工程”，對學生口語交際能力的培養，是我們當前進行課改的一項重要內容。因此，在課堂教學中，我們要通過各種渠道，采取不同方式，遵循英語課程標準的要求，全面對學生進行口語交際能力的培養。