德育課教師在運用導學案教學中的角色定位

李曉艷

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0216-01

現在的的德育課教學，不能采用傳統的講授方式，而是需要在教學過程中構建自主、合作、探究的學習環境。這就要求德育課教師轉換自己的角色，合理定位，引導學生采用自主學習、科學探究的方式，真正成為學習的主人。本文就導學案的具體實踐過程中，針對德育課教師在構建自主、合作、探究學習環境中的角色定位談點認識。

新形勢下的教學，需要教師的角色發生徹底的轉變：教師不僅僅充當著傳道授業解惑的角色，還要成為課程資源系統的構建者、學生主動學習的指導者、學習過程的參與者。教師在整個教學活動中的角色變化直接導致了學生學習方式的轉變。

一、教師是課程資源體系的開發者，課程知識的建構者

在合理運用導學案的學習環境中，德育課教師仍然充當著知識傳授者的角色。但德育課教師的角色發生了很大的變換，知識的傳授者不再是唯一的角色。教師要努力培養學生積極的學習態度，并在學習的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為此，中職德育課教學中的教材就不能作為唯一的課程資源，教師要具有課程的開發能力，可以以教材為基礎，結合學生實際生活，融入社會教學資源，設計課程具體目標，重新整合、開發和構建，形成更為有效的課程資源。新的課程資源應該符合“三貼近”原則，即貼近學生、貼近生活、貼近社會。這樣使新的課程資源能激發學生學習興趣，培養學生自主合作探究的學習習慣，提高自我教育的能力。

例如在講授《經濟政治與社會》一書的《科學消費觀》一節內容，就針對教材知識對課程進行了重新整合。課程的教學目標是幫助學生養成適度消費、合理消費和綠色消費的良好習慣，并樹立科學的消費觀。為此把我校半封閉式寄宿學校這一資源納入到課程體系中，課前給學生布置了兩個小調查：一是調查本校中職生每月收支消費情況調查；二是調查本校中職生家庭收入情況和個人支出在家庭收入中所占比重。上課時學生展示自己的調查情況，從而發現自己支出在家庭收入中所占比重較大。再以小組為單位分析每月中職生支出中哪些是必須的，哪些是可以節省的。這樣教學資源來自學生的生活，通過學生自主學習，主動探究，提高了學生自我教育的能力。

這種方式幫助學生解決了現實生活中的問題，要比教師的簡單說教更有說服力，無疑使學生得到了發展。教師課程資源的開發、課堂知識的建構對形成自主合作探究的德育課學習環境，培養學生可持續發展的能力都有重要的作用。

二、教師是學習興趣的激發者，學生主動學習促進者

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”青少年愛玩網絡游戲，是因為網絡游戲給了孩子們發現的過程，這種類似親身體驗的過程牢牢抓住孩子們。在學習活動中，如果我們總是把知識揉碎了教給學生，而不給他們這種發現和探索的機會，久而久之，學生就會失去學習的興趣。

教師的角色就是要做學生學習興趣的激發者，促進學生積極主動地學習，指導學生探索知識的方向。因此，教師要懂得合理利用各種資源，創設能激趣的教學情境，幫助學生反思自我，明白自己想要學習什么和需要獲得些什么，利用導學案幫助學生設計恰當的學習過程，明確達到目標的途徑，從而能積極主動地利用和搜集各種學習資源。

三、教師是學習過程的參與者，學生探求知識的合作者

導學案的使用，需要學生課下準備，搜集資料，這樣在課堂教學中學生會把在現實生活中接受的大量信息擺在課堂上，他們會把教材涉及到的對社會生活的感受在課堂上展示。受年齡、知識和閱歷水平的限制，他們對這些問題的理解不夠透徹，談論起來似是而非。在教學實踐活動中學生提供的信息可能較新穎，德育課教師活躍在教學第一線，要以參與者的心態置身于創設教學情境中，學習新知識，和學生共同探究，培養平等合作的師生關系。對學生理解不透的模糊問題，教師利用自己的知識和能力積累，引導學生主動探究，啟發幫助學生通過彼此間的討論、辯駁，自主獲得正確的理解。

總之，導學案的運用給德育課教師帶來了最大挑戰，對教師提出了更好的要求。這一教學改革能否成功取決于教師能否迅速調整角色和能否準確定位。導學案給教師和學生展示個性特長和發揮才能留足了空間，學生在得到能力培養和發展自己的同時，教師更要適應新形勢的要求，不斷提高自身素質，做課程資源的開發者，做學生學習興趣的激發者，同時做學生學習過程的參與者和合作者。