中小學(xué)班主任專業(yè)化的區(qū)域研究與實踐

陳小龍

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0187-01

班主任在保障學(xué)校教育教學(xué)的有序進行以及學(xué)生身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教育改革逐步推進和社會公眾對教育提出更高要求的背景下，加強班主任的培訓(xùn)，盡快提升班主任隊伍的素質(zhì)成為亟待解決的問題。

一、班主任工作現(xiàn)狀并不理想

我們在一項現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀并不理想。

缺乏必要支持。61.0%的班主任反映時間長，任務(wù)重，責(zé)任多，風(fēng)險大，感覺工作壓力很大。40.9%的班主任反映缺乏家長的理解和配合。

專業(yè)化程度低。半數(shù)以上的班主任反映既缺乏專業(yè)理論，也缺乏實踐經(jīng)驗。少數(shù)班主任雖然實踐中積累了一些個人經(jīng)驗，但普遍停留在“感性水平”。

專業(yè)發(fā)展意愿低。71.3%的班主任反映“事務(wù)性工作多，理性思考少。”職業(yè)倦怠比較普遍。

二、班主任工作培訓(xùn)及研討需求

根據(jù)調(diào)研，班主任在培訓(xùn)內(nèi)容的需求上，主要集中于以下幾項：班級管理與建設(shè)（68.5%），學(xué)生心理健康教育（57.0%），特殊群體學(xué)生教育（48.5%），協(xié)調(diào)各種關(guān)系（45.3%）等；在培訓(xùn)途徑需求上，主要希望：實踐鍛煉（51.0%），互動研討（40.8%），參與科研（13.0%）等。初步的調(diào)研結(jié)論是，班主任有普遍的培訓(xùn)、交流和研討的需求。

三、班主任工作國內(nèi)外比較研究

1.班主任的崗位職責(zé)

從職責(zé)上看，國內(nèi)班主任承擔(dān)更多和更為廣泛的職責(zé)，使班主任成為學(xué)生生活的全面關(guān)懷者，促使班級這一教育實體更加完善；另一方面，這種職責(zé)的廣泛性也使得班主任工作涉及龐雜的知識體系及較高的綜合應(yīng)用水平，導(dǎo)致班主任的專業(yè)化受到限制，也給班主任培訓(xùn)帶來挑戰(zhàn)。

2.班主任的培訓(xùn)體系

我國目前班主任的培訓(xùn)主要通過教師的職后教育進行。班主任沒有明確的任職資格要求，沒有資質(zhì)認(rèn)定系統(tǒng)。因此，就培訓(xùn)體系而言，國內(nèi)尚未建立專門的、系列的培訓(xùn)機制，教育碩士的專業(yè)中還沒有相應(yīng)的班主任專業(yè)方向。

四、我國班主任培訓(xùn)主要問題

1.培養(yǎng)理念：專業(yè)化發(fā)展還是一般性發(fā)展

過分強調(diào)“培訓(xùn)”。“培訓(xùn)”一詞，慢慢滲透一種支配、強迫的味道，剝奪教師成長的自主權(quán)。（例“校本研修”概念正在取代曾經(jīng)盛行的“校本培訓(xùn)”）。

培訓(xùn)目標(biāo)往往冠以“專業(yè)化成長”，但在具體實施過程中：培訓(xùn)內(nèi)容往往局限于一般性的常識介紹；培訓(xùn)方式多數(shù)是“告知”；所謂的“優(yōu)秀經(jīng)驗”多數(shù)是“個人感悟”；強調(diào)的“科學(xué)方法”往往是耐心、細(xì)心等的蒼白重復(fù)，真正涉及班主任工作的科學(xué)方法，尤其是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的方法，卻很難見到。

2.內(nèi)容構(gòu)建：問題解決還是學(xué)科建設(shè)

為培訓(xùn)而培訓(xùn)。基本上是滿足于各種培訓(xùn)活動，而忽視對培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、系統(tǒng)性思考和研究。

理論與實踐脫節(jié)。從理論推演設(shè)定班主任工作的“應(yīng)然”，自上而下建構(gòu)“班主任學(xué)”學(xué)科。這種傾向，注重整體策劃培訓(xùn)的框架體系，但往往偏離班主任工作的現(xiàn)實狀況和需求。

總體而言，“專題統(tǒng)領(lǐng)”下的問題解決，應(yīng)該優(yōu)于注重邏輯體系的學(xué)科系統(tǒng)建設(shè)。當(dāng)然，科學(xué)的專題構(gòu)建本身也是學(xué)科體系架構(gòu)的實踐源泉。因此，追求理論學(xué)習(xí)（側(cè)重基礎(chǔ)素養(yǎng)）和實踐指導(dǎo)（側(cè)重專業(yè)成長）并舉，既是必要的，也是有益的。

3.培訓(xùn)方式：主體選擇與個性參與

重視內(nèi)容設(shè)置，忽視主體選擇。培訓(xùn)內(nèi)容一旦設(shè)定，則要求參訓(xùn)教師全部接受。教師的主體選擇權(quán)被忽視。

重視活動組織，忽視個性參與。培訓(xùn)活動針對性不強，尤其是為對個體的發(fā)展規(guī)劃重視不夠。培訓(xùn)不是目的，發(fā)展才是追求。

4.成效考量：學(xué)習(xí)反思與經(jīng)驗提升

成為研究型教師，是教師專業(yè)化成長的最終指向。成為研究型班主任，也應(yīng)當(dāng)成為評價培訓(xùn)成效的一個重要依據(jù)。有必要引導(dǎo)班主任形成研究意識，具備初步的研究能力，這樣才可以讓班主任站在更高層次上，研究自己的活動和經(jīng)驗，實現(xiàn)更高層次的專業(yè)發(fā)展。

五、我市班主任工作的基本思路

1.建構(gòu)“班單元”新型的班主任工作團隊

“班單元”，是以班主任為核心，結(jié)合學(xué)科教師以及學(xué)生班委會構(gòu)成的團隊組織。其基本結(jié)構(gòu)為：一個核心：以班主任為核心，學(xué)科教師、學(xué)生班委會等為組織成員；兩個主題，即教育和教學(xué)；三個“意識”，即目標(biāo)意識（目標(biāo)設(shè)計，任務(wù)落實）、問題意識（問題梳理，策略研究）、創(chuàng)新意識（活動創(chuàng)新，方法創(chuàng)新）；四個“機制”，即班科協(xié)調(diào)制（目標(biāo)設(shè)計達(dá)成）、主題班會制（班級文化建設(shè)）、教學(xué)研究制（課堂教學(xué)效益）、個別輔導(dǎo)制（各層次臨界生）；五個“角色”，即思想引導(dǎo)者（班風(fēng)引導(dǎo)，形成良好氛圍）、心理疏導(dǎo)者（心理疏導(dǎo)，養(yǎng)成平常心態(tài)）、動員激勵者（目標(biāo)誘導(dǎo)，開發(fā)不竭動力）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者（學(xué)法指導(dǎo)，掌握科學(xué)方法）、教學(xué)督導(dǎo)者（學(xué)科督導(dǎo)，促成有效達(dá)標(biāo)）。將“班單元”作為班主任工作研究的基本對象和立足點，目的是強化班主任工作的支持系統(tǒng)，發(fā)揮團隊研究和團隊管理功能。

2.建立班主任工作“情—理—法”基本路徑

情（情感）：感情、熱情、激情。感情是一種愛，是班主任對學(xué)生的愛。

理（道理）：理念、規(guī)律、原則。理念，基于學(xué)生發(fā)展的理念，問題管理的理念；規(guī)律，班主任工作的相關(guān)心理學(xué)、社會學(xué)等理論以及其自身規(guī)律；原則，尊重信任、以身作則、依法施教等教育原則。

法（策略）：經(jīng)驗、方法、技術(shù)。經(jīng)驗是班主任在實踐中積累的一些成功做法。這就需要我們在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思；方法是針對問題解決的有效策略。

3.探索“研訓(xùn)結(jié)合”規(guī)模化專題培訓(xùn)

以研究引領(lǐng)培訓(xùn)。即以課題研究為載體，以“班單元”團隊作為基本關(guān)注對象，按照班主任工作“情—理—法”基本路徑，基于班主任工作的問題需求，以實踐問題為研究焦點，將感性經(jīng)驗提煉為理性認(rèn)識和實踐操作，力求形成系列化培訓(xùn)專題，整體提升班主任工作質(zhì)量。

以培訓(xùn)促進研究。即以培訓(xùn)研討為平臺，定期推廣班主任工作研究成果；同時，借培訓(xùn)研討，發(fā)現(xiàn)、收集新問題，進一步深化班主任工作的研究質(zhì)量。

從2011年開始，我們啟動了我市中小學(xué)班主任工作研討及系列化專題培訓(xùn)。到2015年底，我們進行了五期十三次集中研討與培訓(xùn)活動，每次集中圍繞一個主題進行充分研討。這些實踐活動，有力地促進了我市中小學(xué)班主任工作的研究與發(fā)展，有力地促進了我市中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展。