讓作文互評提高能力

陸云斌

【摘要】新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，作為初中語文教學中的重要組成部分，語文作為教學有利于培養學生語言表達能力以及邏輯思維能力，提升初中語文課堂教學效率。我們課題組進行了指導農村初中學生進行作文互評的研究實踐，已經取得喜人的成績，實驗班學生的作文興趣更加濃厚，考試作文成績有所提高，教師轉變了觀念，切實做到了有效提高學生的語文能力和教師的教學能力。本文主要通過一年多來，對學生作文互改研究實踐做一個教學總結。

【關鍵詞】作文 互評互改 提高 能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0171-01

與城市相比，農村經濟較為落后，缺乏與時俱進的理念，缺乏對教育教學的重視，由于教學條件、師資力量等方面的限制促使初中語文作文教學面臨著非常大的挑戰，為了能夠有效轉變語文作文教學方面存在的窘境，教師提出了作文互評的教學方式，學生學習作文的積極性更高，初中語文作為教學效果更加理想。

一、學生在互評互改中，寫作能力有了提高

俗話說，文章不厭百回改。“改”，可以是評改，也可以自改。在互評與自改中，學生的作文能力有了很大的提高。例如，為了讓同學們描寫的人物形象更加生動豐滿，有血有肉。我設計了作文訓練“細節讓人物活起來”。寫作課用了兩個課時，第一課時主要是師生一起回顧八年級上冊第二單元的課文《阿長與山海經》《背影》《臺階》《老王》《信客》，讓學生談談自己印象深刻的人物及細節場景，旨在讓學生明白什么是細節，細節在刻畫人物中的作用。老師與學生一起總結細節的幾種方法。第二節課學生當堂完成作文，我給的作文題目是《回家》，通過回家的所見所聞所想，凸顯家中一個成員的性格特點，須用上細節刻畫。

在第一次寫作中，有些同學泛泛地寫了回家的經歷，沒有突出人物形象，有些同學重點寫了爸爸媽媽的形象，但是沒有細節描寫，人物形象不夠豐滿。在經過互評互改及作文講評之后，同學們在第二次創作中，學會運用集中的事件，生動的細節凸顯人物形象，使文章有血有肉。其中有一個學生是這樣寫的：“我急忙走進廚房，想找點吃的填填肚子，我看見的卻是飯桌上那硬邦邦的半個饅頭和那早已干癟了的幾棵小蔥……”小作者抓住了半個饅頭和干癟的小蔥，就十分準確地把媽媽平時省吃儉用的性格凸顯了出來，讀起來令人熱淚盈眶。還有一個學生是這樣寫的：“我坐在爸爸的摩托車后座上，越來越大的雨讓我不由地鉆到爸爸的雨衣里，臉頰貼在爸爸的后背上，可是爸爸的脊柱上的骨頭是那么尖硬，磕得我臉頰生疼……”爸爸堅硬凸出的脊柱其實正是父親艱苦辛勞的體現。能培養出這樣具有觀察力，這么善于運用細節的作文課堂無疑是成功的課堂。

二、學生在互評作文中，閱讀鑒賞能力得到了提高

閱讀與寫作素來相輔相成，在評改作文中學會寫作方法的同時，在閱讀課堂中學生會不自覺的提高了欣賞文章的能力。在作文互評活動開展了一段時間后，我到明亮三中實驗班聽課調研時聽了一節語文課，課堂上學生的表現令我十分驚喜。那天授課老師講的課文是朱自清的《背影》，在賞析到“父親”到月臺上給“我”買橘子的片段時，老師對課文進行解讀和分析，讓學生自己閱讀，與同學討論，把閱讀體會跟同學分享。學生發言十分踴躍，有個男生說“這一段話寫了‘父親爬上月臺的辛苦動作，體現了‘父親對‘我的疼愛，我想到了我爸爸，上個周末，我回家時看到他扛水泥上樓的艱苦動作，我覺得爸爸為了我們家很辛苦。”一個女生在品味“我的淚很快地流下來了”時，是這樣說的，“我的淚，應該有感動的淚，也有離別的傷感的淚，這與前文描寫父親穿著黑色的衣服相呼應，營造了傷感的氛圍。”……學生在不知不覺中，把作文課上學到的寫作知識應用到對文章的解讀上，還能加入了自己的生活體會，這對于知識面比較窄的初中生來講，無疑是可喜的進步。

三、教師在學生互評作文中，轉變了觀念，提升了教學的能力

實行學生作文互改實踐，表面上，老師只用知道檢查學生完成作文，進行互改，指導督促學生寫好評語，做好課堂總結就行了。實際上，真正實行起來，才發現，問題太多，也很瑣碎。比如，怎么寫評語，怎么修改等等。這個時候老師自己要學會說服自己，持之以恒的堅持下去，當學生真正能互評互改之后，老師才能真正的從繁重的批改作文中解脫出來。

轉變以前全批全改的評改形式，潛心思考如何讓學生學會評改和自我修改，完善評改體系。努力提高教師自己的業務素養，提高下水作文的能力，這樣教師的教學能力和業務能力都得到了提升。

四、形成了適合自己教學的評改體系

過去各校的語文老師各自為陣，看到什么作文題目覺得好就寫什么作文，作文教學沒有計劃沒有目標，現在，以明亮二中為代表，健全了作文教學體系，制定了明確的教學目標，形成了很好的作文評改體系。

①作文主題指導課，布置學生寫作文；

②學生寫課堂作文；

③作文評改小組長閱讀需要評改的小組作文，老師與小組長交流，了解學生作文優缺點。指導小組長如何幫助組員評改作文。（利用課余時間）；

④小組長與小組成員一起評改作文，學生寫好評改意見，簽名。（利用課外時間）；

⑤學生課堂評點作文，教師總結；

⑥學生根據評改小組的意見修改作文，進行二次創作；

⑦教師二次評改作文；

⑧優秀作文裝訂成集，全班傳閱。

五、存在的問題：缺少成功經驗的借鑒

實行課程教學改革這么多年，各省各校關于學生作文互評互改的課題研究也不在少數，但是大多停留在初期的研究實踐階段，可供參考的完整實施范例可謂極少，我們只能在摸索中尋找，在實踐中總結，改革之路艱辛而漫長，但只要我們愿意沿著這個方向，語文老師的作文教學改革一定取得好成績。

總而言之，農村地區初中語文作文教學面臨著非常大的挑戰，初中語文教師需要明確自身肩負的重要責任，鼓勵學生積累語言知識，轉變傳統教育理念以及傳統教育方式，認識到作文互相批改對提升學生作文學習積極性的重要作用，提升學生寫作能力、邏輯思維能力以及語言表達能力，培養出符合社會發展需求的高素質人才。新課程改革對初中語文作文教學提出了更高的要求，初中語文教師需要堅持平等、公正的原則，給予學生更多的機會積極參與到課堂學習中，通過互相批改來實現學生與學生之間的有效互動，提高學生合作意識以及集體精神。