如何讓化學史在化學課堂中煥發獨特的魅力

朱善榮

【摘要】與初中化學相比較，高中化學知識更加抽象化，難度也很大。為了提高學生吸收知識的效率，教師巧妙的將化學史引進教學課堂上，有利于激發學生學習化學知識的欲望，在對化學科學發展的進程有較為深入的認識和了解時，學生就會對那些探索于化學領域的研究人員充滿崇拜的心理，有利于健康人格的培養與發展。

【關鍵詞】化學史 化學課堂 魅力 研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0163-02

與化學相關的知識或者是歷史文化可以在化學史中搜尋到，也就是說其可以視為一種特殊的載體。現如今教育改革的號角吹得愈見響亮，此時化學史以一個特別的身份滲透于高中化學課堂上也是必然的的走向，煥發著獨特的魅力[1]。本文作者結合多年教學實踐經驗，在人教版教學案例的配合下研究化學史是借助怎樣的手段在高中化學課堂上煥發獨特的魅力的，希望化學史得到更為廣泛的應用。

一、化學史參與教學情景的創設，培養學生科學精神

化學教師首先應該意識到，教學情景的創設是建立在學生興趣基礎上的，進而提高學生對化學現象的觀察能力，對問題的探究能力。在利用化學史知識創設教學情景之時，教師應該提高對新課導入的重視程度，可以通過講述化學結論研究歷程，或者是利用現代化教學軟件下載與本堂化學課程主題相關的文獻資料，遵循“教學有法，但無定法，貴在得法”的教學理念，在教師的帶領下，學生對化學發展歷程的探索具有強烈的迫切感和親切感，將興致視為探索化學未知世界的向導，樹立科學探究精神[2]。

例如在《最簡單的有機物——甲烷》的課堂上，教師為學生講求《周易》中“澤中有火”的含義，其中“澤”代表沼澤，“火井”是我國古代給天然氣井田最形象的命名。化學教師可以利用多媒體技術下載18世紀意大利物理學家伏打發現甲烷的資料，以此去創建新穎的教學情景，使學生在化學史的吸引下集中注意力，快樂的進入學習狀態中，吸收更多的化學文化精髓，豐富自己的頭腦。

二、在化學史的熏陶下，學生感悟到化學家樂于專研、勇于探究的精神，積極對其進行效仿

化學現象無處不在，也就是說現代社會的點滴發展與進步都和化學息息相關。在化學史的配合下，教師將化學理論知識與實際生產相結合，使學生扎實的掌握化學知識，強化實驗技能，這樣的學習是有意義、有目的性的。例如在《非金屬及其化合物》的章節中，為了使學生掌握“硅”在工業領域中的實際用途，借助PPT的視頻效應向學生介紹75%的硅鐵在工業領域中的應用，即可以煉制低合金結構鋼、耐熱鋼、軸承鋼等，同時二氧化硅具有吸附的功效，能將石墨吸出以提高半導體材料的純度。在本節課的教學中，教師以生動的語言講述了18世紀科學家探究“硅”的艱辛歷程，硅膠的合成方法與用途，以及其在化工生產中發揮的作用。以“史”為“鑒”，增強了學生對化學物質“硅”性質的探索欲望，使他們樹立并健全不怕挫折、樂于探究的學習品質，同時化學史融入課程教學中，使學生感悟到化學始終服務于社會生產這一事實。

三、鍛煉并強化了高中生對化學現象探究的能力

這里我們以《化學能轉化為電能》這一節課的內容進行研究。翻閱化學歷史資料，我們獲得這樣的信息：電池的發現與伽伐尼（意大利）有關，作為醫學家他對青蛙進行實體解剖時發現了抽搐現象，他認為是生物電的結果，而物理學家伏打在進行大量實驗以后推翻了伽伐尼的結論，他認為被解剖的青蛙之所以產生抽搐的現象是因為兩種活潑金屬同時作用與其腿部而造成的，“伏打”電池就這么被發明了。在學生了解到電池的探索歷程之后，教師借此機會向學生提出這樣的問題：“伏打”電池的工作原理是什么？此時學生積極的翻閱《化學能轉化為電能》這一章節的知識，探索其中的奇妙。此時我們發展，化學史在課堂上的應用，使化學新課順利導入，與此同時最大限度的激發學生探索新知識的欲望，也就是說此時他們的科學探究能力得以培養與鍛煉，對其優秀人格的打造起到了極大的輔助作用。

四、歷史趣聞引進化學課堂調動學生學習的主動性

興趣是最好的老師這一道理人盡皆知，在興趣的指引下，學生便會由淺入深，循序漸進的學習知識。那么面對深奧的化學知識，教師不應該照本宣科，將重難點知識強行的灌輸進學生頭腦中，而是應該積極的應用化學史，例如講述歷史趣聞、化學家探索歷程等內容，豐富化學課堂形式，使其處于動態化的模式中，將研究者積極向上的科學態度和孜孜不倦的探索精神淋漓盡致的展現出來，此時高中生拓展了自己的視線范圍，在教師的正確引導下追溯和挖掘更久遠的歷史知識，并學習化學知識運用的原則，最終達到學以致用的學習目標。例如在《元素周期律》的化學課堂上，化學教師向學生講述了元素周期律的發展歷程：1868年之前，化學家門捷列夫（俄）和邁錫尼（德）參照原子量的大小以原子量遞增的規律對元素進行排序，1868年，門捷列夫研發了自然界又一重要的規律，即為元素周期律；1869年，第一張元素周期表經門捷列夫之手被繪制；1871年，鎵元素、諸元素分別是在1880年和1886年被發現的，它們填入元素周期表中對其起到了完善的作用。在本節課中，教師以緬懷的心理向學生重點介紹放射性元素“鐳”的發現者——居里夫人，將其頑強拼搏、廢寢忘食的工作面貌以鮮活的語言描述給學生，此時學生心里就會萌生出這樣的念想：“化學元素自身存在怎樣的奧妙呢？元素周期表橫、縱列相鄰兩點元素之間存在怎樣的關系呢？”總之，有化學史參與的課堂是生動活潑的，它對培養與鍛煉高中生發散性思維具有重大的意義，其自身價值也得到了升華。

五、結束語

化學史參與教學課堂上，發揮了極大的現實作用[3]，首先它使化學教材中的知識實現了拓寬的目標，其次它調動了學生參與課堂教學活動的性質，同時它達到了素質教育的教學目標，全面提升了高中化學的教學質量。教師在對化學史進行運用時，應該從學生興趣出發，將目前最先進的化學知識應用實例、最前端的研究成果導入化學課堂上，激發學生學習化學，探索化學未知領域的興趣，此時化學史在化學課堂上煥發出更加耀眼的光彩。

參考文獻：

[1]林新珠.讓化學史在化學課堂中煥發出獨特的魅力[J].福建教育學報，2013

[2]王延輝.基于化學史實的探究教學對學生科學素養發展的影響的行動研究[D].東北師范大學，2009

[3]林敏，陳妮娜.論化學史的教育價值[J].內蒙古電大學刊，2007（2）