芻議多元智能理論對提高初中化學教學效果的作用

張志強

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0120-01

多元智能理論是由美國哈佛大學發展心理學家加德納教授提出的，它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據加德納的觀點，人的智能是多元的，除了語言智能和數理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。多元智能理論對提高初中化學教學效果有很大作用，那么，怎樣實現這一效果呢？

一、發展語言智能，訓練認知能力

語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。化學學科中的語言智能的開發目標體現在：①明確化學術語的涵義；②熟練掌握；③準確恰當地應用，為其他智能的有效發展做準備。化學基本概念、原理、化學術語、實驗儀器名稱以及為方便記憶，編出的一系列的順口溜（化合價口訣，金屬活動順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等）等一些閱讀材料都是發展學生語言智能的基本素材。教師可以把著名化學家的生平和一些科學發明中的奇聞趣事，編成有趣的小故事，以故事的形式儲存的知識更容易被人記住，這種方式是使學習變得有意義的最基本方式。課堂討論也是一種有效的教學策略，由于在討論中每個學生的發言時間有限，因此，需要言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說服力，從而自然提高了學生的語言感知、把握和表達能力。

二、開發視覺—空間智能，訓練空間表征能力

視覺—空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。在中學化學教育教學過程中有很多適合于發展學生視覺—空間智能的內容。一是化學課本里大量的圖表、圖解、插圖和色彩化的材料；二是要盡量地創設一個舒適、安全和生動有趣的學習環境，使教室變成一個視覺化的愉悅場所，實驗室里的燈光、溫度、色彩要柔和，借助墻壁上掛的圖片、書法作品和模型等，將視覺藝術形式與化學教學內容結合起來，可以達到增強教學效果；三是化學教學中的許多內容，教師可展示一些物質結構模型，也可播放一些化工生產工藝流程和實驗操作的錄像、電影等，還可利用軟件制作動畫模擬物質的空間構型；此外，化學實驗中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質等都可以開發學生的視覺—空間智能。

三、開發數理—邏輯智能，訓練掌握科學方法

數理—邏輯智能指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維的表達能力。化學教學中經常要用到觀察法、實驗方法、模擬方法、分析綜合方法、比較分類法、歸納法、演繹法、類比法、模型方法、假說方法、聯想思維法等，化學實驗還包括收集和處理實驗數據、設計實驗、提出假設、驗證假設、解釋實驗結果并應用到新情境中，交流實驗成果等方法，這些都是訓練學生思維的有效手段。這些方法的運用對于學生獲得化學知識和基本技能，發展智力，培養創新能力、科學態度等方面都有重要的作用。

四、開發身體—運動智能，加強動覺訓練

身體—運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手的能力。開展化學活動課，使學生在活動中積極參與或與人合作，有利于學生的身心健康和運動智能的發展。活動的內容非常豐富，例如，可以模仿教師的講課和演示實驗、作筆記和做學生實驗，可以制作或改進一些化學儀器設備，可以設計一些探究性實驗等。開展趣味化學魔術表演是一種有效的學習策略，表演前，學生要對表演內容熟練掌握，要導演好整個演出過程，設計語言和場景，表演中學生不僅習得了語言，還能借助身體動覺理解了教學內容，真正體會到了學習的快樂。

五、開發自然—觀察智能，訓練觀察技能

自然—觀察智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力，化學學科有多種途徑培養學生的這種智能。

在課堂上，可以通過教師的演示實驗或學生實驗，讓學生觀察實驗并記錄實驗現象，加深對化學變化中能量變化的觀察與感受。在課堂外，化學以自然為研究對象，學習化學多從觀察自然開始。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問題。教學中可以利用化學與環境、食品、社會、生態題材的課文，引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察，調查當地的空氣、飲用水的質量，或雨水pH的測量，或植被的狀況，感受化學與環境的關系。

六、開發人際—交往智能，開展合作學習

人際—交往智能是指與人交往合作，察覺、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此作出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的方法就是開展小組合作學習。在化學教學活動中，可以就化學的基本概念、原理的理解、實驗方案的設計和改進進行討論，也可以就觀察到的實驗現象、計算的結果等進行交流探討。合作學習能營造輕松自如的學習氣氛，降低學生的焦慮感。

學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，教師可以對小組進行指導或提供幫助，與學生面對面地交流，也有利于形成師生之間的良好的教學交往關系。通過各種交流討論活動，學生學會了用積極、有效的辦法來協調人際關系。通過這種協調，達到相互理解、相互溝通，掌握說服他人的方式，學會尊重他人的價值觀和愛好，欣賞他人獨特的風格，形成積極的人際關系。

七、開發音樂—節奏智能，營造音樂背景下的教學環境

研究表明，音樂也是一種重要的學習方式，在化學課程與教學中也有許多培養學生音樂—節奏的素材。例如，在鈉與水的反應中，一會兒發出“咝咝”的響聲，一會兒又發出爆鳴聲，同時伴隨著燃燒的現象，這其中就有聲音、節奏的貢獻，使人難以忘懷。還有，在化學游戲晚會上，如表演化學小魔術，或猜化學謎語，或講小故事（與化學知識有關）等等，都可以播放背景音樂，這樣不僅具有集中學生的注意力，創造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強學生對音樂的感知、體驗、欣賞的能力。

八、開啟自我—反省智能，培養元認知學習能力

自我—反省智能是關于建構正確的自我知覺的能力。在化學教學中有許多方法適合培養學生的自我—反省智能。例如，自我指導學習法是一種提高學生元認知水平的有效策略，它以學生的選擇和主動性為基礎，教師只起顧問的作用。再如，記化學課堂筆記也是一種好的學習策略，這個過程可以使學生對化學學習進行自我反思，幫助學生回憶上課的過程，總結得失。從而不斷鞭策自己，激勵自己，逐步養成良好的思維習慣。