淺析后進生轉化工作的教育理念

馮偉強

【摘要】后進生問題是一個長期困擾我們教育教學質量的大問題，也是我們全面實施素質教育和教育創新的嚴峻挑戰。本文通過分析后進生的問題，淺談用創新教育理念轉化后進生的工作措施，可供相關教育工作者參考借鑒，以提高學校的教育質量，促進教育事業的發展。

【關鍵詞】素質教育 后進生 轉換工作 教育創新 關懷與尊重

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0042-01

教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。在教學教育質量中，后進生問題是一個長期困擾我們的大問題。“后進生”顧名思義是被學校或教師認定為學習成績、道德行為暫時落后的學生。其中，這后進生的形成與教師的教育行為與理念有著密切的聯系，而作為教師，轉化后進生自然是責無旁貸的。通過不斷的探索，我們發現只有通過創新的教育理念轉化后進生，才能真正意義上的對后進生發揮重大作用。

一、教育主題下后進生概述

后進生就是那些學業不良、表現不佳而經常排在班級后面的不求上進的學生。按照其性質和發展程度我將他們劃分為三級：“學困生”、“后進生”、“問題生”。對于教師而言，“后進生”的存在無形之中會影響整個班級的教學質量，帶來不好的影響。但按照素質教育的標準，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的，教師不應局限于品行和學業成績這兩個方面來評判一個學生后進與否，更不能因此而區別對待。在教學過程中，應從其產生的根源入手，以教育創新的理念認識后進生問題，以教育創新的方法解決后進生問題。

1.教學過程中的寶貴財富

差距源自不同，世界上既然沒有兩片相同的樹葉，那么在同樣的班級、面對同樣的教師，深處同樣的教學環境，即便會產生學習上的差距，也是非常正常的結果。但對于教師而言，為何會出現這樣的結果，除卻學生本身的主觀原因外，是否還具有其它的客觀因素導致這種差異性的產生，甚至是差距的逐漸擴大，就是教師要在教學中不斷思考的問題。從這個角度來說，“后進生”是教師在展開教學過程中的重要財富和寶貴資源，教師可以從“后進生”的身上對教學環境以及教學過程進行重要的審視和研究。

2.素質教育的重要組成部分

素質教育以人的全面發展為要求，尊重學生的主體地位、主動精神。教育過程中學生學習效果上存在的差距，后進生問題的出現，從根本上說明現有的教學過程、教學方法以及其它方面的因素存在問題與弊端，導致“全面”發展實現的可能性微乎其微，那么從這個角度來說，解決后進生問題、實現對后進生的轉化，亦是全面提升學生綜合素質，實現教育公平的必經之路。傳統教育觀念中的“優勝劣汰”原則，實則是對素質教育的一種否定，是對“后進生”教育公平性和教育權利的一種間接性批判，因此廣大教師在進行教學的過程中，必須以一種全面的、全局化的視角，認真看待出在教學環境中的每一個個體，無論其成績優劣、無論其態度是否端正，都應該對其展開全面的有關提升心理素質、身體素質和文化素質的教育形式，“后進生”永遠擁有接受知識、被教育的權利。

二、如何用教育創新理念轉化后進生

1.用正常的心態看待后進生

后進生是素質教育的重要組成部分，其產生有其客觀必然性，教師要正確認識，理性思考，用正確的態度看待"后進生"，不挖苦，不諷刺，不冷漠，不傷害他們的自尊心，看到每個學生的閃光點，用正常的心態看待后進生，放下教師的架子，給予更多關懷與尊重，做學生的良師益友，幫助學生克服學習中的困難，最大限度地轉化后進生，理性引導并激勵后進生的進步與提高。那么在這種情況下，“后進生”才會更多的感受到來自師長的關懷，從而發自內心的愿意去配合教師的課堂教學行為，為回報教師的關懷與尊重，不斷提升自己，實現發展。

2.走進后進生的內心世界，了解其內心所需

在教學教育中，教師存在的三個重要作用，即傳輸知識、教育技能和解決問題。但是就傳統的教學形式和課堂授課方法來看，教師的這種“傳道授業解惑“都是單方面的，其站在三尺講臺之上，不可能面面俱到的對每一個學生的掌握情況做到了若指掌，學生對知識的接收情況如何、對教學方法是否能夠接收，所能獲取的反饋都是有限的。很顯然能夠給予教師一定反饋的和不能給予反饋的，就是普通學生和后進生之間的一個重要差距表現。那么鑒于此，教師就要真正走進學生的內心世界，只有明白學生真正的需要，才能讓課堂更有感染力，更有針對性和目標性。筆者認為教師需要在課余時間，與學生積極展開交流和對話，從中獲取有關學生學習心得和體會方面的內容，及時了解學生知識掌握和學習上的困境，做學生的知心朋友，幫助學生克服學習上的困難、克服認知和心理上的障礙，幫助此刻陷入學困、卻又不知該如何改變現狀的學生形成健康獨立的個性和積極向上的品質。

3.強調小組結合，提倡學生間的互助與合作

學生在生活和學習過程中必然會遇到困難，但是并非每一次都有教師在現場幫助其解決困難、走出困境，所以教師要培養和鼓勵學生以合作學習的方式去解決問題、改變局面。這樣不僅可以提升學生的個人理解和學習能力，還能讓“后進生”納入到這個班集體的“大家庭”中，促使其感受到為人所重視的關懷感，提升其在集體重的團結協作意識。具體來說，教師可以根據平日課堂上學生掌握知識的情況、學生的性格特點對其進行小組劃分，將后進生穿插到不同的小組當中，這些學生在進行共同討論和學習的過程中，彼此對知識的理解能力、傳輸和分享能力都會在不同程度上得到提升，而后進生也會在小組學習的過程中，因為為人所重視，也愿意積極發言，提出自己的觀點、提高自身的自信心。

三、結論

總之，后進生轉化問題是素質教育的重要組成部分，我們應當給予后進生更多的耐心和關愛，以教育創新的理念認識后進生問題，以教育創新的方法解決后進生問題，以使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。當然，對后進生的轉化并不是一項一蹴而就的工作。文章結合筆者工作中的實踐經驗以及思考，就此展開了論述，具有一定的參考價值。相信我們的真誠和正確有序的引導，必然會幫助后進生逐步打開成功之門。

參考文獻：

[1]韋振玲.用教育創新的理念轉化后進生[J].文教資料.2006（14）

[2]李凱.淺談用創新教育的理念轉化后進生[J].學苑教育，2015（3）：15-15

[3]張茂同.試論用教育創新的理念轉化后進生[J].小作家選刊：教學交流b版，2011（3）：109-110

[4]李永勇.創新教育理念，有效轉化初中語文后進生[J].新課程學習：基礎教育，2011（3）：148-149.

[5]何思露.生本教育理念指導下對后進生轉變工作的思考[J].基礎教育研究，2014（22）：31-32.