構建通俗化物理課堂的實踐與探索

張德智

【摘要】 很多學生在學習物理時，總感覺十分枯燥乏味、抽象難懂，導致對物理學科的學習缺乏興趣和動力。在教學中，通過教師使用通俗化、生活化的教學語言，創造富有人情味的情境，幫助學生突破物理學習難點，取得了一定的效果。

【關鍵詞】 通俗化 物理教學

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-029-01

教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”新課程標準要求物理教學要 “從生活走向物理，從物理走向社會”。然而，由于物理學科的特點，使很多學生在學習物理的定律、公式時感覺很困難，一方面由于教師過于重視物理語言的科學性和學術性，導致學生理解上的困難；另一方面是由于對于初中生而言，部分內容如電學、光學相對比較抽象理解和接受起來比較困難，特別是在學習過后往往容易遺忘，即使沒有遺忘，往往也不能準確復述。 再有一點：老師的教學準備工作太多放在教材本身的分析上，對學生學習物理的思維規律的分析缺乏足夠的重視。

為了化“乏味”為“有人情味”，變“抽象難懂”為“通俗易懂”，筆者嘗試了構建通俗化物理課堂。通俗化物理課堂就是教學過程中，在堅持科學性的同時，使用通俗化、生活化的教學語言，創造富有人情味的情景，幫助學生突破物理學習難點。

1. 利用遺傳現象，幫助學生理解自變量與因變量之間的關系

在學習“探究電流和電壓的關系”這個內容時，由于電流、電壓僅一字之差，學生常常將實驗結論表述錯誤，例如“在電阻一定時，導體兩端的電壓跟電流成正比”等，針對這一現象將自變量電壓，因變量電流分別與遺傳現象中的父母、孩子對應，電壓類比為遺傳現象中父母的容貌，那么孩子的容貌就可以類比電流，很好地揭示了電壓是自變量，電流是因變量的本質關系，避免了錯誤的產生。為了使學生能正確地用語言表述物理內容，在教學中應加強實驗教學，同時也增強學生的感性材料，并注意引導學生對實驗所得的直觀材料材料進行抽象思維，由感性認識上升到理性認識，形成正確的概念，正確理解規律，把科學性與通俗性有機地統一起來。

2. 利用生活中的鮮活事例，建構物理情景，幫助理解微觀世界

從生理學和心理學初中生的角度看，初中學生性潑好動，課堂上有一些可以讓他們參與式的活動來幫助他們記憶和理解一些物理知識，孩子們一定樂意參與。 通過參與式記憶的體驗式學習，既能體現以學生為本的新課程教學理念，又實現了激發了學生學習動機、還能活躍課堂氣氛。伴隨著這些活動，動作記憶的機制還能幫助學生更加牢固地掌握初中物理知識。

在學習“摩擦生電的原因”時，學生往往難以理解到底是由于摩擦“創造”了電荷，還是由于摩擦，使得電荷發生了轉移；又比如，學生常常問：毛皮摩擦過的橡膠棒帶上負電，那么毛皮為啥帶正電？如果毛皮和不是和橡膠棒摩擦，而是和玻璃棒摩擦呢？結果又如何？針對這些問題，筆者在課堂上進行了專門的活動，讓學生“體驗”了一把摩擦生電的過程：

游戲：體驗摩擦起電

規則：1.全班同學分為兩大“集團”，兩個集團中男生和女生數量相等（如果人數不相等，則將多余的男女生請出，當觀眾）。2.在兩個集團邊緣選取三個女生（代表電子）。

師：中國自古以來就有男子為陽說法，所以你們男生代表帶正電的原子核，反之女生屬陰代表電子，帶有負電荷。這三位女生就代表了在兩種物質表面的電子，下面，你們兩個集團就開始搶奪這三個“電子”。

師：經過爭奪后，得到三個女生的集團由于多出三個電子，男女生數量不相等，于是就帶了三個負電荷；而失去了三個女生的一方，少了三個女生，男女生數量也不相等，缺少負電，就要顯示出正電的性質，所以帶了三個正電荷。該教學手段也嘗試運用于其它教學內容，例如幫助學生建立微觀世界的分子結構模型。

3. 利用物理教學，滲透情感態度價值觀

能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只會從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個物體轉移到其它物體，而能量的總量保持不變。筆者在這節課上告訴學生這個定律不僅僅否定了永動機，而且該定律充分體現了“萬物皆有理”，物理學是研究事物內在規律，理解世界本質的自然科學。

4. 探索活用社會資源，幫助牛頓定律教學

（1）牛頓第一定律的常見表述是：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。對應生活中的事例，可以解讀為：在沒有外界因素（外力）的影響下，事物將保持原有的狀態（勻速或靜止）。生活中我們常常聽到“新常態”這些說法，事物保持的這種原有狀態，就是“常態”。事有反常必有妖，意思就是說反常的事情不會無緣無故發生。在物理范疇內，我們說“力是改變物體運動狀態的原因”，物體的運動狀態改變了，一定是受到了外力的作用。

（2）古語有云“得道多助，失道寡助”，可以解為施行仁政的人，幫助支持他的人就多，不施行仁政的人，幫助支持他的人就少。而牛頓第三定律的常見表述是：相互作用的兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。這兩者在哲理上是高度統一的。

物理知識由于涉及面廣，內容多，同時往往需要抽象思維的幫助，如果教師能留意生活中的點點滴滴，拾起這些點滴，往往能突破學生抽象思維較弱這一教學瓶頸，幫助學生構建鮮活的物理畫面，形成合情合理的物理情景。但是筆者也不得不指出，由于物理這門學科具有非常嚴謹的科學性，往往使得物理老師容易陷入科學性的泥潭，使得物理課堂變得僵硬，呆板；有時利用以上教學手段可以物理課堂充滿活力，可這一教學手段終究只能作為一種輔助，一種點綴，物理課堂教學還是要也以科學性為主，科學性和通俗性相結合的方式來進行。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法.首都師范大學出版社，2004.