多彩“生成”，鑄就精彩高中英語課堂

周粉英

【摘要】 課堂是一個動態的系統，隨時都有各種各樣的“生成”出現。普通高中英語教學中應該抓住這樣的“生成”為課堂教學服務，從而鑄就精彩英語課堂。文章圍繞正確認識課堂生成，自主構建有意義信息；善待課堂錯誤生成，在錯誤中促進生成等四個方面進行闡述。

【關鍵詞】 高中英語 生成 課堂 教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-018-01

華東師范大學葉瀾教授說：“教學是向未知方向發展的，隨時都可能出現意外的精彩。”在高中英語教學中，我們的課堂不能只按照教師預設的教學思路進行，而應根據課堂中的實際情況進行適時的調整。努力把課堂中學生的不同思維看作是多彩的“生成”，這樣才能讓課堂呈動態的發展。因此，我們應該抓住生成、善待生成、利用生成，從而鑄就精彩的高中英語課堂。

一、正確認識課堂生成，自主構建有意義信息

在普通高中英語教學中，總是在與文本之間開展多元的探究合作中而進行。師生在自主探究過程中建構有意義的信息篩選活動，從而進一步促進了英語教學效率的提高。然而，在思維碰撞的過程中總會產生一些有價值或無價值的生成。例如：在閱讀“English and its History”時，其中的信息有“諾曼底登陸”這個信息，于是就有學生提出了自己的看法，并就此問題開展了對話：S：Ive read something about the Norman Conquest and I am very interested in it. Would you please tell me more about it？T：Well，its a long story. Lets talk about it after class.這個學生是就“諾曼底登陸”時間進行了拓展，從而引起了我們對事件的興趣。然而，就教學內容而言卻與本課的教學目標沒有聯系。所以，我們應該正確的看待課堂生成。在教學中努力的構建有意義的信息，使之能為課堂教學服務。

二、善待課堂錯誤生成，在錯誤中促進生成

心理學家加涅在“嘗試+——錯誤”理論中強調：“個體總是在不斷的嘗試中生成錯誤，在錯誤中找到解決問題的辦法。”教學過程中對待學生理解中出現的錯誤，我們通常通過講解來訂正。但這不利于學生思維能力的培養，也不利于學生主觀能動性的發揮。日本有諺語說：“課堂就是學生出錯的地方。”學生的各種錯誤是思維最真實的暴露。善待這樣的錯誤可以變為生成，可以為教學服務。例如：在學習定語從句時，有學生認為“There are 50 students， some of them are reading”，怎樣用兩個句子來進行正確的表達？學生們已經知道some of them的表達是不正確的，應該是“some of whom”. 此時，善待學生的錯誤并使之成為處理問題的資源。引導學生來辨析其中存在的錯誤，并感悟其中的道理。這樣，就潛移默化的發展了學生的思維。同時，最大限度地發揮了“錯誤生成”的作用。

三、巧用生成化為資源，捕捉課堂智慧亮點

現代教育理論認為：“課堂教學要適時的、有創意的對教學過程進行調整，使教學效果最大化。”一個優秀的教師最擅于捕捉學生的智慧使之成為課堂“生成”，通過進一步的引導與點撥使“生成”成為教學資源，從而為課堂教學服務。例如：在學習module6 unit1的grammar 中 The -ing Form時，少數學生認為The -ing Form與動詞不定式的意義與用法相同，并且還列舉了“He likes to do homework.”與“He likes doing homework.”這樣的例子來說明。為了利用這樣的“生成”，老師就進一步鼓勵學生就這個問題進行剖析，讓全班學生分成正方與反方來辨析The -ing Form與動詞不定式的句法作用。這樣，學生們很快的就比較出The -ing Form與動詞不定式的聯系與區別。原來，“The -ing Form”與動詞不定式都能在句子中充當各種成分。通過這樣的分析與歸納，把學生的獨特思維變成了課堂資源，潛移默化的激發了學生的自主思維的良好習慣。

四、鼓勵學生大膽質疑，在問題中促進生成

美國紐約大學學者波茲曼說：“只有學會怎樣提出問題，才能真正的學會學習。”教學中對學生存在的疑問我們應該鼓勵學生大膽的質疑。而學生在提出問題的過程中總會出現教師備課預設中沒有涉及的問題。因此，我們要鼓勵學生真實的提出問題。甚至帶著疑問走進課堂，在課堂中生疑、析疑、解疑。如果課后能再生疑，這樣就能把問題弄清楚，從而培養學生的創新思維意識。例如：在教學“Module1 Unit5 Using language”時，就“whats your opinion of being famous？”這樣的問題展開交流討論，其中有學生就提出了“It is stupid for Freddy and his band to go back to the lake”這樣的看法。接著，全班學生發表了各自的看法，在這樣的質疑與交流中，最好由老師進行總結：“Different people attach different opinions to being famous.”這樣，大家了解到這位同學沒有錯誤，只是每個人對成名有不同的選擇與看法。

總之，高中英語課堂應該重視這樣的“生成”。學生是千差萬別的個體，其思維是多彩多姿的。因此，我們應該靈活的調控課堂。善待課堂中的各種“生成”，并努力的使之成為教學資源。這樣，就會鑄就精彩的英語課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]方曉瑩.怎樣把準英語課堂教學動態生成點[J].時代教育，2014（年07）.

[2]夏同操.淺談如何提高英語課堂教學的藝術性[J].中學英語之友，2009（Z2）.

[3]王金鴿.淺談英語教學中的動態生成[J].考試（教研），2015（03）.