高職小學教育專業體育課程教學現狀反思
——以宜春職業技術學院為例

□張玉娟（宜春職業技術學院江西宜春336000）

高職小學教育專業體育課程教學現狀反思
——以宜春職業技術學院為例

□張玉娟（宜春職業技術學院江西宜春336000）

本文運用文獻資料法、訪談法、調查法等研究方法對宜春職業技術學院小學教育專業體育課程教學現狀進行分析，研究發現該專業體育課程教學存在設置不合理、項目選擇不符合小學體育課程教學實際、教學過程忽略了對專業學生體育教學技能的傳授、考核辦法單一等問題。提出小學教育專業體育課程教學應該以專業崗位職業能力為導向，培養學生實際教學應用能力，以滿足今后的工作教學需求。

小學教育專業體育教學現狀反思

小學教育專業是以培養小學教師為目的而開設的專業。由于我國目前教師資源的缺乏，到目前為止，大部分小學教師均同時擔任了多門課程的教學工作，尤其是鄉鎮、農村的小學，幾乎沒有專職的體育教師，他們就是“萬精油”，無論是語數外，還是音體美，樣樣精通。

宜春職業技術學院是江西省示范性高職院校，小學教育專業是學校的老牌重點專業，現有小學教育專業學生近兩千余人，其中，定向培養協議生就有六百余人。這些學生畢業后都是分配到各個鄉鎮、農村小學從事教師崗位工作。學生培養的好壞在一定程度上影響了我省小學的教學水平、師資實力等。為此，本研究以宜春職業技術學院小學教育專業體育課程教學為例，旨在為該專業體育課程教學符合小學的教學實際，完善課程設置，全面提升小學教育專業職業技能。

1、小學教育專業體育課程教學現狀

根據江西省小學教師“一專多能”綜合培養課程實施試行方案要求，小學教育專業以培養具備教育素養與多學科教學能力的專科層次小學教師為目標，其中多學科教學能力也包括了小學體育課程的教學能力。因此，體育課程教學效果的好壞也直接影響了人才培養目標的實現。

表1　宜春職業技術學院小學教育專業體育課開設情況

1.1、體育課程開設基本情況

宜春職業技術學院小學教育專業的體育課是一門公共必修課。按照學制區分為五年一貫制大專和三年制大專兩種。五年制大專學生在校時間8個學期，體育課程開設了7個學期；三年大專學生在校5個學期，體育課程開設了4個學期。兩種學制體育課程的周課時均為每周2個學時。從表1體育課程的開設基本情況來看，體育課的學時基本開滿，達到體育課程教學開設的基本要求。

1.2、課程教學內容選擇情況

兩種學制都開設了專門的小學體育教學技能課程教學。單從表1上來看，課程開設基本合理。通過調查，宜春職業技術學院小學教育專業體育課程沒有統一的大綱或者標準，課程教學內容的選擇完全是按照各個任課老師的自主安排或者專長來進行，教學的內容主要是田徑、武術、健美操、籃球、排球、太極拳這幾項。并且，存在各個學期任課老師經常更換的情況。通過對學生的調查反映，上下學期、各學年的學習內容沒有連續性，甚至存在同一項目重復教學的情況。小學教育專業體育課程的內容教學在一種隨意的、不系統的狀態下進行。

1.3、課堂教學方式方法

宜春職業技術學院小學教育專業的體育課程教學以教師講解示范，學生模仿學習為主。在調查中發現，學生在課堂上表現被動，學習興趣不高，只是簡單地進行動作的模仿練習，缺少思考，課堂效果不佳。

1.4、課程考核方式

宜春職業技術學院體育課程的考核方式由平時表現和單項技能考核兩項綜合測評。平時成績占40%，根據學生上課的出勤率及課堂表現情況進行測評；單項技能考核占60%，根據學生單項考試成績進行評定。一般一個學期考核項目為兩項，比如100米和武術、800米和健美操等。這種考試方式較為單一，考核標準只體現在體育單項技能動作本身，學生的主觀評價沒有體現，缺乏靈活性。

2、結果分析

2.1、師生對體育課程的認識不夠

體育課在高校各專業課程設置當中都是作為一門公共必修課性質劃分，小學教育專業也是如此。所以師生們對于體育這一門課程普遍上認為只是一門副科，僅僅是為了鍛煉身體或者甚至是因為相關政策的硬性規定才開設，對體育課程在專業職業能力中的地位、意義缺乏認識和理解。另一方面，受各方面因素的影響，體育課在小學教育中沒有得到應有的重視和發展，許多小學體育課程教學存在應付教學、不規范教學等情況，也因為這些不重視、不規范的體育課堂教學在一定程度上影響了小學教育專業師生對體育課作用、意義的認識。

2.2、教學內容的選擇與小學要求不符

小學實際的體育課教學內容是各種各樣游戲化的跑、跳、投擲、基本體操等，并且很多小學形成了本校的體育特色，如宜春市宜陽小學根據學生年齡特點創編了形式多樣的晨操；宜春市第五小學的跆拳道活動深受學生的喜愛。宜春職業技術學院小學教育專業體育課程教學內容主要是田徑、三大球、武術、健美操、體育舞蹈這幾個傳統項目，尤其是體育游戲部分，這個內容是小學體育課教學的主要內容之一，而在宜春職業技術學院小學教育專業的體育課堂上安排很少，即使有，也是上課前的一個熱身環節，對于體育游戲的作用、創編設計等主要部分，老師幾乎沒有講到。五年一貫制大專最后一個學期雖然開設了《小學體育教學法》，教師也只是根據教材上的各種教學技法在理論層面上進行講解，沒有進行實際的教學實踐、模擬課堂訓練等，并且，因為對體育基礎知識掌握不系統、不連貫，很多教學技法學生也難以理解。

2.3、忽略了對學生體育教學技能的教授

小學教育專業學生今后也需要從事體育教學，體育活動的教學教法等技能也是基本崗位職業技能之一。通過對學生的座談、調查得知，宜春職業技術學院小學教育專業體育課的教學方法還是傳統的“教師講解示范—學生模仿練習”，并且在全部的教學過程中主要就這一種教學方法。對上好體育課的教學方法、技巧等的講解沒有涉及到。從對實習生、畢業生的抽樣調查結果顯示，學生均反映在校學了幾年的體育，但是自己在實際的教學中無從下手，不知道怎么組織、教學。

2.4、教學評價方式單一，缺乏評價實效

根據調查，宜春職業技術學院小學教育專業體育課程評價其實就是簡單地進行體育項目掌握情況的評價。小學教育專業學生進校前都沒有進行過系統的體育訓練，身體素質參差不齊，只是通過每周兩節課，學了一個學期的時間來評價體育項目技能掌握情況的好壞，這種方式本身存在較大的不公平性。并且，小學教育專業學生不是為參加體育競賽、體育人才選撥等，這種只是對項目技能掌握情況的好壞進行評價的方式對學生來說沒有什么實際的評價意義。

3、建議

3.1、加強師資隊伍建設，強化體育課的職業實用性教學意識

教師作為課堂教學的組織者，其教學理念、意識直接影響了教學效果的好壞。很多體育教師對于體育教學的目的還停留在增強體質的基本目標上，缺乏體育職業實用性的意識和理念。隨著人類社會的不斷發展，社會職業工種的繁多，體育的作用也在不斷地放大，作為體育教育工作者就應該根據不同專業、不同人群的體育活動需求來進行體育指導，最終才能真正實現增強體質的目的。

3.2、明確學生的體育課堂學習目標

學習目標是學習的出發點，也是學習的最終歸宿。心理學家馬爾茲說：“人的意識就是一個服務機制”。學生心中追求形象的清晰程度，就如同一個電腦程度的好壞直接影響到系統運作的結果。按照專業職業能力需求，小學教育專業體育課程學習目標要求學生有良好的身體素質，較好的體育活動能力，同時具備獨立完成小學體育課的教學組織能力。因此，教師在體育課程教授前首先應向學生明確體育課程的學習目標，為什么要上體育課？體育課上學習什么內容，怎么樣學？等等，有目的、有計劃地引導學生順利實現體育課程學習目標。

3.3、優化體育內容，制定符合專業特點的體育課程標準

高職院校突出專業培養的崗位職業能力，學生在校的學習是為今后的工作做準備，掌握的技能要符合今后工作的特點、需求。小學教育專業學生今后也要從事體育課程的教學，因此，在體育課堂教學內容上應該根據小學體育課程水平來開展，使體育課程教學緊密與專業特點相結合。建議在保證小學教育專業學生身體健康教育的基礎之上，以小學體育課程教學六個水平標準為根據，根據各個水平標準的要求，進行教學內容的優化選擇，制定小學教育專業體育課程標準、教學大綱，形成系統性的體育課程教學指導綱要；在內容教學要求上降低體育動作的競技要求，加強符合兒童身心發育特點的、系統的基礎動作內容的教學，尤其注重體育游戲的教學等。

3.4、改革教學方法，強調體育教學技能的掌握

教學方法與教學質量、教學效益是密不可分的。小學教育專業學生上體育課的目的不僅僅是鍛煉身體，學會某幾個體育動作，而是要學會上好一堂小學體育課。因此，在進行小學教育專業的體育課堂教學時，要改變“老師講解示范、單一灌輸——學生簡單模仿動作”這種傳統的教學方法，授之以漁，強調學生體育教學技能的掌握。在教學過程中，教師應合理地引導學生學會自己有序地組織體育隊伍、學會自己來講解示范體育動作、能理解并靈活運用各種體育教學方法等。

3.5、完善考核制度、考評辦法

合理科學的評價才能更好地激發學生的學習興趣和潛能，同時，合理的考核制度、辦法也是促進學生體育教學技能掌握的一個重要途徑。宜春職業技術學院小學教育專業的現在的體育課堂評價偏重體育項目的技術質量，這種方式使學生偏向技術動作的最后完成結果，往往忽略動作技能的形成過程，形成原因等，即使當時掌握情況較好，也容易遺忘，學生的體育活動能力、教學能力沒有真正掌握和提高。因此，在課堂教學評價過程中，建議加入學生的自我評價、學生之間相互評價等機制，多鼓勵、引導學生進行自評、互評，讓學生在自評、互評的過程中不斷發現自己，提高自己。

3.6、加強學生的體育課堂教學實踐

教學實踐是提升教學能力的一個重要途徑，學生經過實際的教學實踐能更好地掌握各種體育教學技能。小學教育專業開設了《小學體育教學法》，建議在進行理論講解的同時，適時地進行實際的操作實踐，多進行模擬課堂、教學展示等教學實踐活動。

［1］儂朝敏.明確學習目標打造高效課堂［A］.中國地理學會2012年學術年會學術論文摘要集［C］.2012.

［2］小學?？茖W校體育課程設置研究［D］.江西師范大學，2005.

［3］毛振明，萬茹.小學體育教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［4］秦煒棋.廣西小學教育專業（全科教師）體育課程設置現狀與建議［J］.貴州體育科技，2014（6）.

［5］孫景平，張玉娟.高職學前教育專業職業實用性體育課程改革研究［J］.當代體育科技，2015（24）.

G807

A

1006-8902-（2016）-09-SY

張玉娟（1984-），女，講師，碩士，宜春職業技術學院任教，研究方向：體育教育。