體育專業大學生技術課學習倦怠研究

□高　峰　賈　燕（泰山醫學院運動醫學與康復學院山東泰安271000）

體育專業大學生技術課學習倦怠研究

□高峰賈燕（泰山醫學院運動醫學與康復學院山東泰安271000）

以某大學100名體育專業大學生為被試，對90名有效樣本進行統計分析，編制體育專業大學生技術課學習倦怠問卷，具有良好的效度和信度。以此問卷對三所大學的750名體育專業大學進行調查。研究表明，技術課學習倦怠在性別差異中，不同性別的大學生在情緒低落和行為不當兩個維度上，表現出了極其顯著性差異。在年級差異中，一年級與高年級在情緒低落維度上表現出了非常顯著性差異。在不同專業差異中，在情緒低落和行為不當兩個維度上，體育教育專業與運動訓練、社會體育、基地班和民族傳統四個專業都有非常顯著性差異。

體育專業大學生技術課學習倦怠

學習倦怠是指學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。目前，在各類學科中普遍存在學習倦怠的現象，體育專業大學生也不例外。作為體育專業的大學生不僅要學好理論課，更重要的是掌握各門專業技術課。要想成為一名合格的體育工作者必須具有全面的運動能力，熟練、正確地掌握各運動項目、各種身體練習的基本技術和技能。熟練的教學組織能力和指導課外體育活動的能力。這些能力都需要在大學期間的技術課上好好的培養，然而，由于各種原因使部分學生在技術課學習中產生了學習倦怠的現象，這必然會影響他們對專業知識的掌握。鑒于此，本研究在構建《體育專業大學生技術課學習倦怠問卷》的基礎上，通過調查分析，試圖了解體育專業大學生技術課學習倦怠原因，為體育專業人才培養提供一些建議。

1、體育專業大學生技術課學習倦怠問卷的編制

1.1、被試與研究工具

結合連榕、楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠量表》與體育專業大學生在開放式問卷中對技術課學習倦怠的表現，編制了封閉式的體育專業大學生技術課學習倦怠的問卷，此問卷初步確定了20個題目，并分為三個維度，即情緒低落、行為不當、成就感低。問卷運用里克特5級評價方法，選取100名體育院系的不同年級、不同專業的大學生進行預測，回收有效問卷90份。

1.2、技術課學習倦怠問卷的項目分析

項目分析也叫區分度分析，是指題目對所測內容特性的區分靈敏度或鑒別能力。就是求出每一題項的“臨界比率”（CR值）。如果題項的CR值達到顯著性水準（a＜.05或a＜.O1），即表示這個題目能夠鑒別不同受試者的反應程度。運用SPSS13.0軟件分析，把全體被試按照總分高低排列順序，總分最高的27%的人作為高分組，總分最低的27%的人作為低分組，對高低分組進行T檢驗。如果在高低兩組受試者間存在顯著性差異，表明該題的區分度高，可以予以保留。統汁分析結果表明，在20個題項中，只有第15題（t=1.273，p=.210＞.05）的區分度不明顯，予以剔除。該問卷中其他題目的區分度高，具有較好的鑒別力。

1.3、問卷的效度指標分析

（1）探索性因素分析。

項目分析的結果表明，《體育專業大學生技術課學習倦怠問卷》的20個項目中除去15題均具有良好的區分度。研究選取KMO和球型檢驗對采樣充足度及因子模型是否適宜進行分析。計算結果表明KMO的值為0.733（＞0.50），Bartlett's球型檢驗的x值為565.123（自由度為171），Sig=0.000，達到了非常顯著的水平。采用SPSS13.0軟件，運用主成分分析法抽取因素、極大方差正交旋轉法，對大學生技術課學習倦怠問卷所保留的19個觀測變量進行探索性因素分析。19個項目在各自的公共因子上都有較高的負荷值，在0.425-0.802之間，三個公共因子的累積貢獻率為52.532%，由此可以認為因子的提取結果是比較理想的。

（2）內容效度分析。

對《體育專業大學生技術課學習倦怠問卷》內容效度的分析表明：三個因子與總問卷之間的相關分別為0.819，0.823，0.790（p＜.01）。每個項目與問卷總分的相關在0.322-0.731之間，且均達到了十分顯著的相關。因此，從問卷的編制到最后結果都表明該問卷有較好的內容效度。

2、體育專業大學生技術課學習倦怠現狀調查研究

2.1、調查對象

抽樣選取某省三所大學的體育專業大學生（包括體育教育、運動訓練、社會體育、基地班和民族傳統體育五個專業），共發放問卷750份，收回有效問卷667份，有效率為88.93%。

2.2、現狀分析

（1）不同性別體育專業大學生在技術課學習倦怠上的差異分析。

由下表的結果顯示，不同性別的大學生在情緒低落和行為不當兩個維度上，表現出了極其顯著性差異，且男生得分高于女生，也即男生在技術課中表現的比女生情緒更低落，也更容易出現不恰當的行為。原因可能是由于男生的睪酮高于女性，在得不到成功的學業體驗或者感受到其他來源的壓力后，由于睪酮的作用導致他們的情緒波動較大。因而出現情緒低落和行為不當的概率要高。另外，女生自尊心比較強且敏感，在對待學習的態度上表現的比較積極，所以女生比男生在學習中更容易控制自己的情緒和行為。在成就感低的維度上，男女生存在顯著性差異，女生有更低的成就感。

表1　不同性別體育專業大學生在學習倦怠各個維度上的差異

（2）不同年級體育專業大學生在技術課學習倦怠上的差異分析。

以年級為自變量，學習倦怠各個維度為因變量做方差分析，結果顯示不同年級的體育專業大學生在成就感低維度上不存在差異，而在其他維度上都存在非常顯著的差異，為了進一步了解各個年級間的差異，研究用LSD對之進行了多重比較，結果見表2：

表2　不同年級差異的多重比較結果

經過多重比較發現，在情緒低落維度中，一年級學生的得分均低于其他三個年級，表現出了非常顯著性差異，也就是說大一新生表現出更少的低落情緒。這一結果與實際情況是相符的，因為我們的問卷實測是開始于11月下旬，這個時期新生正式開始上課不久，大學的學習生活對于他們來講算是新鮮的，他們大多希望能在大學里好好表現一番。在行為不當維度中三年級與一、四年級存在非常顯著性差異，得分高于一、四年級。可能的原因是他們剛剛選擇了運動專項的主修課程（簡稱專修），對于學生的身體素質要求更高了，這就給學生增加了壓力。在開放式問卷調查中有些學生提到“不喜歡自己的專修項目”、“選專修之前不清楚專修后要學的內容”等等，從心理上開始排斥上技術課，這就造成了在上課的時候會出現遲到、見習、自暴自棄、上課不積極練習技術等不恰當的行為。

（3）不同專業的體育專業大學生在技術課學習倦怠上的差異分析。

以專業為自變量，學習倦怠各維度為因變量做方差分析，結果顯示不同專業的體育專業大學生在情緒低落維度和行為不當維度上存在非常顯著性的差異，而在成就感低維度上不存在差異。為了進一步了解專業間的具體差異，研究用LSD做進一步的多重比較，結果見表3。

多重比較發現，在技術課的情緒低落因子上體育教育專業與其他四個專業都有非常顯著性差異，其得分均低于其他四個專業，這說明在技術課學習中體育教育專業能更好的控制自己的情緒。在行為不當因子上體育教育專業得分低于基地班和民族傳統體育兩個專業，有非常顯著性差異，表明在技術課中體育教育專業的學生表現出的不恰當行為要少于其他兩個專業。原因可能是體育教育專業是傳統專業，課程的設置比較完善，在一定程度上提高了學生的情緒；其次，該專業的學生在畢業后的工作主要是以中小學的體育教師為主，這就需要他們在大學期間的學習中掌握比較全面的技術技能，才能游刃有余的面對以后的教育工作，所以他們更能認識到技術課的重要性，便會全身心地投入到技術技能的學習中，即使在課上出現情緒低落也能很好得自我調控，逃課、不積極練習等不良現象的出現也比較少。

表3　不同專業差異多重比較結果

3、結論

（1）自編的由情緒低落、行為不當和成就感低三個維度組成的《體育專業大學生技術課學習倦怠問卷》，具有良好的效度和信度，能客觀反映體育專業大學生技術課學習中常見的不良學習現象。可以作為檢測體育專業大學生技術課學習倦怠水平的測量工具；

（2）在性別差異研究中，在情緒低落和行為不當兩個維度中女生得分均低于男生，即在技術課學習更能控制自己的情緒和行為；在成就感低的維度上，女生的成就感低于男生；

（3）在年級差異研究中，在成就感低維度上四個年級的學生不存在差異；大一的學生總體上比二、三、四年級學生表現出更少的低落情緒；在行為不當維度上大三得分高于大一和大四，在學習中表現出更多的不恰當行為；

（4）在專業差異研究中，成就感低維度上不存在專業差異；在情緒低落維度和行為不當維度上，體育教育專業的得分比較低，在學習中能很好的控制自己的情緒和行為。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制［J］．心理學報，2005，37（5）．

［2］賈燕，崔運坤．山東省高校大學生學習倦怠研究［J］．中國高等醫學教育，2015，（1）．

［3］遲善嬌．福建省體育院系大學生學習倦怠研究［J］.體育科學研究，2014，18（4）．

［4］史青．大學生體育學習倦怠模型構建及量表編制［J］．北京體育大學學報，2013，36（9）．

G807

A

1006-8902-（2016）-09-SY

高峰（1992-），男，山東淄博人，本科在讀，研究方向：運動心理學。

賈燕（1980-），女，山東昌邑人，碩士研究生，講師，研究方向：運動心理學與體育教學。