法理學教學的雙師同堂模式

丁延齡

摘 要：為了實現(xiàn)法學教育的目標，法理學教學改革的方向是盡量滿足下述要求：知識結構的多元化與知識更新的快速化；多元學科和語言的結合；多種研究方法的比較、運用和練習；理論與實踐的融合；講授、論辯、練習、寫作等因素的融合。在這個意義上，雙師同堂的教學模式所具有的開放性、參與性、批判性、合作性和想象力，決定了其在未來的法理學和法學教育中都將會是一種有意義的可選擇模式。

關鍵詞：雙師同堂；協(xié)作教學；智能技能

上世紀九十年代之后，法學教育飛速發(fā)展，但法學教育的質量卻也面臨越來越多的質疑，于是提高法律人才培養(yǎng)質量成為我國法學教育改革的核心任務，多種新的教學形式被引入法學院校。作為教育部核準的法學核心課程，法理學不同于其他部門法課程之處在于其并不以特定的部門立法為支撐，研究范圍廣泛，研究層次“形而上”，這決定了診所教育、模擬法庭等新的教學形式并不契合法理學教學，法理學課程的主要教學場域只能是課堂，教學改革的重心也只能是課堂教學模式的完善。

一、法理學教學的目標和任務

教學目標對于確定教學改革的方向具有重要意義，而教育目標的設定則與學生的職業(yè)未來相關。法律職業(yè)主要包括法律實務、法學研究和法學教育三類，而從事實務工作的法科畢業(yè)生往往居大多數(shù)。與法律實務工作一樣，法學研究和法學教育，也是在法律系統(tǒng)的自我描述過程中發(fā)展的，雖然更傾向于反思和批判，但是法學研究和法學教育依然首先是尊重法律的，并自愿接受現(xiàn)有法律的約束。

二、本科法理學教學的困境

除了教育目標，教學方法的改進還與教學中面臨的困境直接相關，所以，在探討本科法理學教學改革之前，還需要了解法理學教學面臨的主要困難。

（一）法理學課程課時嚴重不足

目前，國內主要的法理學教材一般包括了法學基本理論，法的本體理論、歷史理論、運行理論、價值理論，以及法與其他社會現(xiàn)象之間的關系，法律方法論等內容。因此，法理學課程的內容抽象又龐雜，以國內法學院校的課時條件，即使采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，時間也極為緊張，課時不足依舊還是阻礙法理學課堂教學改革的重要因素。

（二）學生缺乏批判反思的能力

在十數(shù)年的基礎教育中，反思和批判能力的養(yǎng)成，更多是依賴學生的個人天賦，學校的教育目標是傳授給學生唯一正確的答案。這樣的教育背景，使多數(shù)學生習慣于被動接受既有的知識，而普遍缺乏批判的習慣和勇氣。即使在大學中，教師的批判和反思能力也主要是運用于學術研究，迫于司法考試和期末課程考試的壓力，即使是法理學也必須致力于提供唯一正確的答案。因此，教師依然以傳授教科書中的知識為己任，學生的獨立思考和研究的能力只能在更高層次的法學教育中去自行培養(yǎng)。

（三）教學方法改革空間有限

如前所述，近年來得到推廣的診所教育、模擬法庭等教學模式并不適合法理學教學，法理學課程只能立足于課堂，鑒于師資條件的限制，本科法理學教學又多是一個老師面對一個課堂，這種條件下，只能以講授為主導模式。總而言之，由于法理學課程的教學模式的改革只能致力于課堂因素的豐富和完善。

三、雙師同堂的內涵和模式

如前文所述，法理學教學改革只能立足于課堂教學的完善，為了完成法理學教育的目標，法理學的課堂教學必須盡量滿足下列要求：知識結構的多元化與知識更新的快速化；多元學科和語言的結合；多種研究方法的比較、運用和練習；理論與實踐的融合；講授、論辯、練習、寫作等因素的融合。一個課堂一名教師的傳統(tǒng)授課模式顯然無法滿足上述要求。

四、雙師同堂的教學設計

按照國內外的理論和實踐，雙師同堂的協(xié)作教學一般包含四個環(huán)節(jié)：

（一）教學團隊合作備課

雙師同堂教學的基礎是教學團隊的合作備課，教學團隊最好以同一教研室的法理學教師為基礎，同時吸收其他教學或實務工作者加入。合作備課的優(yōu)勢在于集思廣益，并充分發(fā)揮團隊成員各自的學術優(yōu)勢，從而克服單一教師所面臨的學術短板的問題。此外，還應當將學生引入備課環(huán)節(jié)，以加強教學的針對性和實效性。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)

知識傳授最有效率的方式是直接講授，但是智能技能培養(yǎng)則需要練習。目前，一個教學單位通常由兩個課時構成，第一個課時可以安排基本知識的講授，第二課時則設計為資料閱讀或案例分析。兩節(jié)課都需要兩個教師合作完成，合作教師可以根據(jù)課程內容由主講教師選擇。第一節(jié)課的合作模式可以根據(jù)需要設計，當然，如果能夠以對話方式展開教學，教學效果可能最佳。第二節(jié)課，學生成為課堂教學的推動者。課前，學生進行分組，組成學習共同體，合作研讀教學資料和參考文獻，并形成自身的分析思路。課堂教學過程中，在兩位教師的引導下，不同學習小組進行論辯和交流，最后由兩位教師分別進行總結和點評，提出自己的研究方法和觀點。

（三）課后交流階段

法理學的抽象性經常讓講授者和學習者倍感壓力，其所涉及的掌故、方法、原則、邏輯，教師和學生之間未必能夠心有靈犀一點通，知識結構的差異決定了彼此之間的交流經常是有障礙的。所以，可笑的交流是必須的，無論是借助學校的網絡教學平臺，還是各種自媒體工具，實現(xiàn)師生之間的可下互動也是教學工作的必然組成部分。

（四）課程評估和考核

法科學生需要出色的寫作能力，而前文所述的所有智能技能都可以通過寫作得以練習，法理學的寫作應當傾向于論文寫作訓練。因此，法理學課程的學習報告應當以學術論文的標準加以要求，學習報告由各學習小組根據(jù)成員興趣選擇議題撰寫，并以學習小組為單位整體評估，而寫作報告的成績則作為平時成績的主要依據(jù)。

五、結語

在互聯(lián)網時代，學校教育的獨特價值就在于能夠提供通過面對面的交流和合作實現(xiàn)學習的環(huán)境，并為人們參與公共生活提供經驗和訓練，直接的對話、合作甚至是批判，都是社會生活的必須。因此，未來的法學教育需要提供給學生的東西，不僅僅是知識，還有合作、信任以及參與的能力，以克服網絡化帶來的人際關系的疏離和異化。在這個意義上，盡管面臨課時和師資方面的實際困難，雙師同堂的教學模式所具有的開放性、參與性、批判性、合作性和想象力，決定了其在未來的法理學和法學教育，甚至是整個高等教育領域，都將是一種有意義的教學模式。