美麗的懲罰

馬雪芳

【鏡像回放】

時間：2016年4月28日下午第三節課。地點：六（5）班。科目：品德與社會。

我正在上第2單元的第9課《自然資源取之不盡嗎》，自以為還算講得入情入境，學生聽得津津有味，無意中發現坐在第一排的小昊、坐在第四排的小俊都低著頭在桌肚里做著什么小動作。我是一個上課有“課癖”的人，就是不管講得如何，學生必須像耳朵豎得筆直的小白兔一樣，專心聽講，否則心里就不舒服。這不，我的心態一下子由陽光明媚轉為黯然失色，突然停了一分鐘左右，大家的眼光齊刷刷地看著那兩位做著小動作的同學。小昊、小俊也是機靈人，一下子感覺到教室里的悄無聲息，抬起頭瞅瞅同學，看看我，知道自己的舉動“敗露”了，趕緊坐端正，做出一副認真聽講的樣子。好了，“大人”不計“小人”過，繼續我的講課吧。可好景不長，估摸10分鐘后，他倆又舊病復發。

要讓班長領著他們去班主任那里抄書嗎？要把他們抓到走廊里練站功嗎？要來一番霹靂般的訓斥嗎？我馬上意識到這肯定會有損于我的形象，畢竟他們已是六年級的學生了。我一邊略微放慢講課的速度，一邊在腦海里飛快地決定著對兩位學生的新的處理方法。終于來了靈感，我把話題一轉：“同學們，今天的這堂課大家聽得特別認真，馬老師要深深地感謝你們。只是小昊和小俊顧不上聽馬老師的講課，因為他們要急著完成手頭上的特別重要的工作（學生大笑）。現在我請班長小媛一邊聽課，一邊關注這兩位同學，如果他們再隨便講話什么的，有一次就記一次名字。下課后，我請這兩位同學到我辦公室，記一次名字的讀2頁《品德與社會》的書，記到兩次的就讀4頁書，依次類推。”課繼續往下講著，小昊和小俊的“越軌”行為也基本沒有了。

【處理策略】

下課了，我一邊拿了小媛給我記錄的小昊和小俊名字的紙，一邊讓他倆跟我到辦公室。兩個小家伙知道今天犯了錯，耷拉著腦袋。我看著記錄讀出聲：“小昊3次，小俊2次。接下來你們應該怎么樣？”小昊說：“我讀6頁書。”小俊說：“我讀4頁書。”看著他們“認罪”態度蠻端正的，我的心軟下了一半。要是兩個人真的把10頁書讀下來，至少得半個多小時，一來影響我的工作，二來他們也會覺得不像讀兒童文學那樣有意思，便靈機一動：“這樣吧，現在到了放晚學的時間，讀書的事暫時就免了吧。只是你們要表個態，如果下次再犯類似的錯誤咋辦？”兩人態度誠懇地說：“隨便馬老師怎樣處理。”我說：“馬老師對你們今天認識錯誤的態度表示滿意，只是你們說的話比較空。這樣吧，假如你們下次再犯類似的錯誤，犯一次錯誤就寫一份說明書，分析一下犯錯誤的經過、原因，篇幅至少在400字，好嗎？”聽到這里，兩個小家伙的頭點得像小雞啄米一樣。

【實踐效果】

以后去六（5）班上課，這兩位同學再沒犯過類似的錯誤，坐得格外端正，聽講特別認真，提問更是積極，我打心眼里喜歡他們！我想，如果我那天在課堂上暴怒地訓斥了，或者在辦公室真的讓他們罰讀課文，他們也許會產生逆反心理，結果可能會極其糟糕的。

教育教學的確是一門藝術。教師的某個智慧的策略，可以使師生關系越來越融洽；教師的某種粗暴的行為，也一定會給師生關系帶來兩敗俱傷的結果。endprint