高職本科工程管理專業崗位見習實踐與探索

姬怡婷

摘 要：崗位見習是高職院校充分利用企業的專業人才、技術、設備及經營環境等資源，通過校企合作，培養學生綜合素質、實操能力，縮短學生走上工作崗位的適應期，提高就業競爭能力的有效途徑。雖然，高職院校開展崗位見習具有提升學生就業能力的良好愿景，但是隨著學生崗位見習的開展與深入，出現諸多問題影響工作的順利進行。文章從見習過程以及組織實施模式出發，通過分析XX職業學院工程管理專業學生見習現狀及問題，提出相應對策。

關鍵詞：工程管理；崗位見習；問題及對策

知識經濟社會的到來，加劇了企業對從業人員資格要求及適應能力要求的變化，加大了社會成員對學習能力和實踐能力的要求，加速了職業類型的轉換。為了適應社會發展的新形勢，高職院校如何根據區域經濟社會發展、職業資格要求、學生學習需求差異，構建方式多樣、內容豐富的職業教育人才培養模式成為當務之急。崗位見習利用企業優勢，學用結合，創造在校學生與企業接觸的機會，為高職院校與企業結合開辟了一條新思路。高職本科教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，培養的是能夠勝任企業崗位的、符合社會需求的專業技術技能型人才。在職業技術人才培養過程中，我國提倡采用校企合作、工學結合的模式，而在眾多的現實途徑當中，高職院校學生的崗位見習是一種較為有效的途徑，現在已經在高職院校中得到越來越廣泛的應用。XX職業學院將學生的崗位見習安排在在校期間第三學年下學期，通過之前專業課程和專業技能的學習和訓練，學生已經掌握了一定的理論知識和專業技能，經過一定的培訓和學習，就能走上企業崗位。由此可見，崗位見習有著重要的意義，它是學生將理論用于實踐、加強技術技能鍛煉、提高實際動手操作能力的過程。

1 XX職業學院學生崗位見習現狀

XX職業學院工程管理專業的崗位見習從2014年6月開始到2014年10月止。學生在見習過程中挑選工程項目開發階段的重點工作、重點環節、重點模塊見習，讓學生在整個環節中不僅要熟知整個項目開發流程，更是要對重點模塊進行見習，而且要對模塊當中一到兩個崗位深入了解。運用自己所學知識解決實際工作中存在的問題，以實際工作來鞏固所學知識，從而比分析自己的知識和能力結構與工作崗位需求的匹配度，充分認識自己當前的優勢和劣勢，明確自己未來的學習目標和任務，增強學習的積極性。通過崗位見習，使大學生將所學理論與實際工作相結合，提高大學生的專業實踐能力、崗位實際操作能力、敬業精神、團隊精神、責任意識以及良好的職業道德等，逐步實現“準職業人”向“職業人”的轉化，為就業和未來的職業發展奠定基礎。

崗位見習開始之前，專業實踐指導教師給學生開展課堂導學，導學內容包括：見習目的、任務和要求等，完成見習前學生思想教育、安全教育及業務指導培訓工作，使學生認識到見習的重要性，明確崗位見習的任務、流程和方法，服從學院和見習企業的雙重管理與指導。崗位見習結束之后，完成見習總結比賽，評比出優秀見習小組。本次崗位見習，要求學生重點針對崗位職責、工作內容、工作環境、用人單位對該崗位的能力要求以及職業資格要求等方面進行見習，將專業知識運用到實際工作中，最終以運用所學知識解決實際工作問題為目標。

2 XX職業學院工程管理專業學生崗位見習中存在的主要問題

2.1 見習過程中學生缺乏穩定性

崗位見習的過程是學習的過程，也是學校的一個教育環境，應該具備有一定的時間跨度和穩定性，才能夠更好的開展教育和學習工作，確保完成并達到崗位見習的目的。在此過程中穩定性相對缺乏，見習企業和崗位方面流動更換頻繁，學生難以做到從一而終，部分同學存在更換見習企業的現狀，少數同學甚至更換三次以上，這將阻礙了見習的目的，也使見習意義難以實現。

2.2 崗位見習有效評價體系缺乏

崗位見習作為必須的教學環節，學校將見習課程作為一門課程開設在大三下學期，且在該課程之前有理論與實踐課程作為鋪墊。既然如此，崗位見習就應該與其他的專業課程一樣，有對應的考察和考核，行之有效的評價措施，能夠對崗位見習效果進行評估。目前，學院針對崗位見習的考核方法是由三個部分構成：課前導學+平時成績（30%），見習過程+手冊填寫（50%），見習比賽（20%）。該考核方式體現出對見習過程的重要性，但是少數學生見習過程持續時間、認真程度有待考察，評價缺乏客觀性和實效性。

2.3 校外企業職業導師與校內實踐指導教師指導力度不強

學生崗位見習是在校外間隙企業完成，學生具有學校學生和企業職員的雙重身份，同時又是從“學生”到“職員”身份角色的轉化過程。在崗位見習過程中，倡導學生獨立自主的適應環境，解決問題，進而勝任間隙崗位，但是在實施的過程中，這種轉變不可能一蹴而就，還需要指導教師從旁提點引導。但由于指導教師管理人數偏多，導致指導不到位。同時，企業職業導師的指導力度也不強。

3 針對學生定崗實習存在問題提出分析對策

3.1 加強學生崗位見習期間的組織管理工作

學生崗位見習期間，實踐指導教師不定期到企業走訪，了解學生見習情況，解決學生在見習過程中的專業或非專業問題。實踐指導教師應通過多渠道、多方式掌握學生的見習過程，對學生在崗位見習過程中的心理變化進行輔導，降低學生更換實習單位、崗位的頻率。同時，讓學生從思想上重視崗位見習，理解間隙過程的重要性，是從學校人到職業人的轉變過程，而不單純是修完本門課程，拿到學分，鼓勵學生積極主動參與到這個過程中來。再者，增強崗位見習的專業性，從學生見習崗位出發，發現企業在工程項目管理中存在的問題，提出對應的解決措施。督促學生用所學知識解決實際工作中存在的問題，提升學生“發現問題、分析問題、解決問題”的能力。

3.2 探討并完善適合的崗位見習效果評價體系

崗位見習從組織到指導，過程的開展固然重要，但是最后結果的評價是其中的重要環節，同樣不容忽視?？捎^、公正、科學全面的評價能夠保證學生見習環節的有效性。效果評價的前提是考慮評價主體，在見習過程中，評價主體有學校、見習企業、學生和見習企業的同事，這些評價主體囊括了學生崗位見習的方方面面。通過信息的收集、整理和分析，關注過程的變化發展，兼顧過程與結果，完善崗位見習現有的評價體系，同時結合學校自身情況、實習企業狀況等方面的因素，探討和發現適合自身特點的效果評價體系。

3.3 開拓信息化平臺，落實實踐教師、企業導師雙指導，提高崗位見習實效性

教師指導應該做到及時有效化，在崗位見習過程中，學生分布較廣，對于見習過程中遇到的問題，教師無法做到及時到位的回答。構建信息化平臺，通過多手段、多方法、多渠道來掌控學生見習情況，做好監督與檢查工作。

3.4 健全完善校企合作機制

企業是學生崗位見習的載體，也是場所，為高職學生的見習提供崗位，并且在見習期間對學生同樣有著教育和管理的義務及責任。對于學生的崗位見習，企業不能簡單的以對待企業員工等同的方式進行管理，應該充分了解崗位見習模式，與學校合作，主動的參與管理，確保見習質量。學校方面應進一步加強校企合作，提高崗位見習學生專業對口率，讓職業導師發揮更大效益，讓學生通過崗位見習，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓崗位見習落到實處。

參考文獻

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