合作研讀，英語閱讀別有一番“味道”

江蘇省平潮高級中學(xué)　龔曉燕

合作研讀，英語閱讀別有一番“味道”

江蘇省平潮高級中學(xué)龔曉燕

培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和互動交流的能力，引導(dǎo)他們在彼此合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)英語的魅力，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)感知體驗和語言表達綜合運用能力能起到一定促進作用。在英語閱讀教學(xué)中以合作探知為主線，突出培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀感知和綜合交流運用技能，使得課堂教學(xué)在富有開放性和人文性的學(xué)習(xí)過程中找到突破口，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探究和運用語言知識。注重從同伴、小組、組間以及情景中發(fā)現(xiàn)合作和探究的機會，更能使學(xué)生在豐富認知視野和思維的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與激情，滿足他們的全面發(fā)展需要。

一、同伴互讀，疑竇頓生

合作讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)同伴，讓他們在彼此探知的過程中消除盲區(qū)，彌補自身的認知不足，讓學(xué)生將自身的閱讀疑問通過相互交流的方式予以呈現(xiàn)，使得閱讀教學(xué)富有一定的深度和意義。

利用同伴互讀的形式來解決各自的疑問。如在《牛津高中英語》（下同）模塊八Unit1 The written world 的“Reading B Appreciating literature”教學(xué)中，我要求學(xué)生通過同伴互讀的形式，圍繞“How much do you knowabout Charles Dickens？”和“How do we appreciate the literature？”兩個問題從文本中找出相應(yīng)的素材，讓他們在主動探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多的信息。學(xué)生圍繞各自的疑難問題，相互朗讀、交流，在不斷優(yōu)化理解中產(chǎn)生了更多的奇思妙想。也正是這樣的過程，使學(xué)生主動說出了自己閱讀中的疑難問題，使他們在不斷展現(xiàn)認知盲區(qū)和誤區(qū)的過程中獲得了更多的思考。在同伴的幫助下，學(xué)生形成了更為豐富的感悟體驗，生成的問題在交流、碰撞中迎刃而解。

同伴互讀讓學(xué)生獲得了更多的探究機會，讓他們的疑問在不斷產(chǎn)生和主動破解的過程中形成更多的探解思路，便于他們理解、感知。鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地找出自己的理解誤區(qū)，不斷加強他們的問題意識。學(xué)生在同桌相互討論學(xué)習(xí)的過程中，圍繞閱讀素材中的主題和信息，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們的閱讀理解目標(biāo)意識會更加強烈。

二、小組交流，碰撞思維

走出個體閱讀思維定勢束縛，讓學(xué)生在彼此協(xié)作和互動交流的過程中生成學(xué)習(xí)的靈感，更能使閱讀富有生機活力。小組交流能讓學(xué)生在彼此探討過程中更大程度地彌補個體閱讀所帶來的局限和不足，利于他們在不斷碰撞思維的過程中獲得更深刻的理解，讓他們的視野更開闊。

借助任務(wù)引導(dǎo)形式讓學(xué)生進行小組交流，使得他們的思維有明確的目標(biāo)和具體的要求。如，在模塊三Unit1 The world of our senses 的“Reading B Fog”教學(xué)中，根據(jù)“ReadingA”中的思考題目，可建議學(xué)生圍繞“Why did the author use fogas the title of article？”和“Can you tell us what did happen in the fog？”進行小組討論，讓學(xué)生在整體理解感知的基礎(chǔ)上抓住表達的主題。針對學(xué)生在交流中的不同意見，可引導(dǎo)他們就小說情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達技巧、人物內(nèi)心描寫等方面進行表達，讓他們能夠帶著一定的目標(biāo)主動討論交流，幫助他們完成相應(yīng)的閱讀探知任務(wù)。同時，要求學(xué)生就“Whatdidyoufindfromtheoldblindman？”提出自己的意見和觀點，讓他們在不斷開拓感知視角的過程中發(fā)現(xiàn)其他小組成員的認知思維和方法。

小組交流還能讓學(xué)生獲得更多共學(xué)與互動的機會，讓他們在相互碰撞思維的過程中找到彼此探究學(xué)習(xí)的載體，讓思維靈感在不斷碰撞的過程中產(chǎn)生耀眼的光芒。多為學(xué)生提供可探究性和差異化的思考任務(wù)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中找到探究的切入點，幫助他們深化理解感悟。同時給學(xué)生更多自由暢談的空間，讓他們在有感而發(fā)的過程中捕捉更多有價值的信息要點，幫助他們進一步深化感悟。

三、組間競爭，良性循環(huán)

競爭是閱讀探究的有效方法，讓學(xué)生在統(tǒng)一群體意見的過程中相互取長補短，利于他們在主動嘗試的過程中找到學(xué)習(xí)著力點。借助組間競爭的方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地交流，讓閱讀理解在討論中充滿濃濃的“火藥味”。

組間競爭成為閱讀教學(xué)的常態(tài)，教師能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富創(chuàng)意的過程中，優(yōu)化教學(xué)過程和方法。如，在模塊四Unit2 Sporting event 的“Reading the honorable games”教學(xué)中，根據(jù)文本素材的“The important value of honorablegames”，可引導(dǎo)學(xué)生就“How do you think of honorable games？”發(fā)表自己的觀點和主張，并搜集有關(guān)自己觀點的證據(jù)材料，讓他們有更多的拓展和補充的機會。根據(jù)學(xué)生對作者的意見看法不同，建議他們就“What did you get fromthe article？”找出有利于自己的相關(guān)佐證，并通過PK的形式，比較哪個小組的觀點更加新穎和有意義，讓他們有相互學(xué)習(xí)借鑒的機會。

以競爭為突破口，讓學(xué)生有更多參與協(xié)作和發(fā)揮才藝的機會，讓他們的思維火花在不斷豐富的過程中獲得更多的交流和學(xué)習(xí)的機會。在指導(dǎo)競爭過程中，可深入挖掘閱讀素材的深刻主題意義，給學(xué)生提供更多的探究引導(dǎo)。教師可通過文章改編、口語表達、書面表達呈現(xiàn)等方式，讓學(xué)生不斷豐富感知，引導(dǎo)他們在辯論競賽、主題演講、角色對話等學(xué)習(xí)過程中活化理解感悟，深化閱讀理解。

四、課外閱讀，圈內(nèi)探究

為學(xué)生搭建開放的閱讀學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)他們在自由尋找素材和積極研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，利于他們將理解轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用。走出課堂閱讀探知的模式，讓學(xué)生在更為廣闊的閱讀中找出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們在擴大延伸的過程中找到學(xué)習(xí)探知的切入點，不斷拓展他們的探究視野和思維。

學(xué)生主動嘗試從課外閱讀中獲得認知思維靈感，對豐富他們的語言文化起到一定的推動和促進作用。如，在學(xué)習(xí)模塊六Unit 1 Laughter is good for you 的“Reading Stand- up for your health”后，我建議學(xué)生圍繞“What is the real health？”相關(guān)閱讀素材，從名家講壇、運動休閑、養(yǎng)生保健等角度搜集相類似的文章，讓他們有更多的開闊眼界的機會。同時，組織學(xué)生以舉辦“Theknowledgeabout health”畫報展覽為載體，通過微信、QQ群等媒介，給自己圈內(nèi)的親朋好友送去健康的“紅包”。組織圈內(nèi)的朋友，圍繞“Thevalueofhealth”進行深入大討論，幫助他們在相互學(xué)習(xí)和討論中形成更多實用有效的嘗試機會。

課外閱讀模式推廣，讓學(xué)生在富有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生在相互協(xié)作的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩的學(xué)習(xí)素材。擴大探究交流對象的范圍，讓圈內(nèi)的朋友在集思廣益的過程中找到合作探究的生成點，能使閱讀教學(xué)在富有趣味性和開放性的過程中更有成效，利于他們在實踐中增強綜合運用能力。

總之，在合作中探究、解決問題，利于學(xué)生在實踐體驗中主動運用相關(guān)語言知識，在集思廣益的過程中增強主動探知能力；在合作中閱讀文本，利于學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問題，在自我研讀的過程中找到學(xué)習(xí)切入點。合作研讀使得閱讀教學(xué)變得更加輕松，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與取長補短的過程中迸發(fā)創(chuàng)造性，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主觀能動性，讓高中英語閱讀教學(xué)別有一番“味道”。

編輯/丁俊玲

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