上好“亂班”第一課

泰來縣大興鎮中心學校　陶立新

上好“亂班”第一課

泰來縣大興鎮中心學校陶立新

一天，校長找到我，用商量的口吻，微笑著說：“原來的職教班班主任說什么也不干了，我們研究之后打算讓你接替他。你責任心強、工作講究藝術……”礙于情面，我勉強“臨危受命”，爭取“不辱使命”。

這個班級的情況我早有耳聞，常常聽任課教師抱怨：這個班的學生也太差了，沒有幾個學習的，管誰都不聽，甚至還跟你對著干；課堂秩序太差，有的學生還起哄，這課真是沒法上了；學生課下追逐打鬧，臟話不離口……

生活沒有如果，只有面對。這個“亂班”的課堂如何才能有秩序，怎樣做才能讓學生信服呢？這是我首先要考慮的問題。好在還有一天的時間讓我去考慮如何應對這“第一課”。我向每位任課教師了解了情況，慢慢地梳理出一些共性問題，一套方案在腦海中應運而生。

玩，拉近彼此之間的心理距離

在上任的前一天，每到下課時間，我都會出現在他們教室門口，和他們一起玩。幾名男生在彈溜溜，我就借來一枚，跟他們一起彈，雖然因此弄得手上、身上、臉上都是灰塵，但是我們都很高興，玩得很“嗨”。有幾個學生在踢毽子，這可是我的強項，豈能錯過表現的機會！于是，我和他們比試了一番，無論是單個動作，還是串聯動作，都不在話下，引來很多學生圍觀，贏得了嘖嘖贊嘆……通過一起游戲，我把自己的思想和行為調到與學生一個頻道上，為接下來的溝通打下了良好的基礎。

幽默，提神醒腦集中注意力

上課了，我并不急于講解知識。就這個班的學情而言，多講無益。于是我先“籠絡人心”，從教育學生多學習和提高班集體的凝聚力入手。我給學生出了一道“歷史題”。我問：“誰知道‘黃花崗起義’的第一槍是誰開的？有四個答案，分別是宋教仁、孫中山、黃興、徐錫麟。”學生開始議論，但誰也不愿意回答這個問題。我只好讓學習委員來回答。他說：“是黃興。”我肯定了他的答案，馬上又出示了第二題：“‘黃花崗起義’的第二槍是誰開的？”學生面面相覷，明顯議論少了。我讓班長回答這個問題。班長心虛地說：“孫中山？”我沒公布答案，而是接著出示了第三題：“‘黃花崗起義’的第三槍是誰開的？”這下學生都傻了。我點名讓團支書回答。她弱弱地說：“不知道。”我笑了笑，說：“你們想知道答案嗎？”學生參差不齊地說：“想！”我便翻開事先準備好的歷史書，大聲讀道：“黃興連開三槍，揭開了‘黃花崗起義’的序幕……”學生先是沉默，而后哈哈大笑。等他們笑夠了之后，我說：“同學們，這雖然是個笑話，但它卻告訴我們，學習文化知識很重要，而準確掌握知識更重要！只要想學習，無論什么時候都不晚啊……”看到有的學生若有所思的樣子，我知道，我的話在他們心里起作用了。

隨后，我開始了“第一節課”的導入。我笑著說：“同學們，我們這節課復習《電阻》。在學習之前，我給大家講一個笑話：物理課上，老師問阿摩爾：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”阿摩爾回答道：“店主（電阻）就是商店的老板，店員（電源）就是商店的伙計。”學生一陣哈哈大笑。之后，我嚴肅地說：“同學們，沒文化多可怕啊！”我發現，很多學生的表情都有些不自然，或許我觸碰到了他們那根敏感而又脆弱的神經。教學生做人比教學生知識更重要。教育的藝術在于喚醒、激勵和鼓舞。

小動作，糾正學生不良生活習慣

接下來，我按照備課內容進行授課：講重點、提問題，學生討論、回答問題……雖然說學生在課堂上不夠積極踴躍，但總體來講還是很順利的。

當我提問的時候，有的學生一副慵懶的樣子：坐在凳子上，弓著腰，雙手托腮，或把頭枕在胳膊上……我不溫不火，走到他們跟前，輕輕地拍拍他們的后背，輕聲說：“站起來回答問題既是對老師和同學的尊重，更是對自己的尊重。”聽了我的話，他們都不好意地站了起來，雖然站姿不夠標準，但畢竟是站了起來，糾正站姿的事情，放在以后再說吧。

還有10分鐘就下課了，有的學生坐不住，也管不住嘴了，開始說起話來。我邊講課邊走到說話的學生面前，輕輕地拍一下他們的肩膀，或沖他們微笑一下，做個禁止說話的動作，他們便會暫時停止說話。可是，我安撫了這個學生，那邊又有學生控制不住了；這邊剛安靜下來，那邊又嚷嚷起來，真是“你方唱罷，我方登場”！看來，改變學生的不良習慣真的不是一朝一夕的事，不僅考驗教師的耐心，更考驗教師的智慧。

眼看著教室里就要亂成一鍋粥，我瞄準一個一直在說話的男生，笑著對他說：“請你幫老師一個忙，好嗎？”他滿臉疑惑地看著我，仿佛是要看我“葫蘆里到底賣的什么藥”，先是搖搖頭，而后微微點了點頭。我和藹地說：“請你幫我站崗，如果發現其他同學說話，你就可以休息了，由那位同學替你執勤。”隨后，我把這名同學請到教室前。教室里一下子變得安靜了。我繼續上課。3分鐘過后，我笑著對站崗的學生說：“謝謝你啊，陪老師站了3分鐘，正因為你的站崗，教室才變得這么安靜。現在，請回座吧！”

下課之前，我對學生說：“老師過去沒少聽說咱們班的負面傳聞，但今天這節課徹底地改變了我對大家的印象。我發現，你們都是好孩子，都知道自己什么地方做得對，什么地方做得不對，只是自我管理能力差了一些。這不要緊，只要大家有改正的想法，我會好好幫助大家的。世界上沒有做不好的事情，除非你不想好好做！”話音剛落，掌聲四起。

一節課就這樣上完了，雖說學生的表現與其他班級相比還有很大差距，但課前與課后相比還是有很大區別的。我沒有批評任何一個學生，也沒有講大道理，但在我指出問題后，他們都改正了。這難道不是最大的進步嗎？

我忽然想起了“教育如水”這個詞。如水的教育不是對學生輕言放棄，而是用足夠的信心和耐心，不拋棄、不放棄，靜待花開；如水的教育并不是對學生的不良表現“以牙還牙”“以暴制暴”，而是像水那樣藏于無形，默默滋養；如水的教育不是憑自己的意愿改變孩子的天性，而是依形而下，因勢利導。我們最終培養的孩子應該就像肖川先生所言：“成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的，立于天地之間的大寫的人！”

編輯/王一鳴

E-mail：51213148@qq.com