翻轉課堂教學法在《組織學與胚胎學》實驗教學中的應用

郎尉雅，孫麗慧，張海燕，張萌，李林，劉丹陽，姚宏波，王月靜，廉潔

齊齊哈爾醫學院組織胚胎學教研室，黑龍江齊齊哈爾161006

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翻轉課堂教學法在《組織學與胚胎學》實驗教學中的應用

郎尉雅，孫麗慧，張海燕，張萌，李林，劉丹陽，姚宏波，王月靜，廉潔

齊齊哈爾醫學院組織胚胎學教研室，黑龍江齊齊哈爾161006

目的探討翻轉課堂教學法在《組織學與胚胎學》實驗教學中的應用效果。方法以齊齊哈爾醫學院2015級臨床醫學專業368人為研究對象，共分為4個行政班級。其中臨床醫學9～13班為實驗組，共計171人，采用翻轉課堂教學模式，臨床醫學5～8班為對照組，共計197人，采用傳統教學模式.比較授課效果。結果兩組學生實驗考試成績在最高分上無差異，但實驗組平均分顯著優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。在各分數段人數分布上看，實驗組在成績大于10.5分人數多于對照組，小于6分人數少于對照組，成績中上等人數較多，成績優于對照組。結論翻轉課堂作為一種新型教學模式受到極大關注，是教學改革的新方向。通過對翻轉課堂教學模式在組織學與胚胎學實驗教學中進行了嘗試與探索，基于探究性學習為學生帶來的主動學習，激發學生的學習積極性和主動性，構建了“以問題為導向，以學生為中心”的教學模式。研究表明，翻轉課堂能夠提高學生的自主學習能力、團隊協作能力、分析問題解決問題能力及創新思維等，從而提升教學效果，為信息時代的教與學提供新的思路。

翻轉課堂；組織學與胚胎學；教學改革

隨著信息化大時代的到來，可汗學院（Khan Academy）、大規模開放網絡課程（MOOC）、TED（Technology Entertainment Design）以及翻轉課堂（Flipped Classroom）教學受到極大關注，信息技術與課堂教學相結合的模式成為教學改革的新方向。翻轉課堂是一種新型教學模式，起源于美國林地公園高中，其將傳統課堂傳授知識課后完成作業的教學結構翻轉過來，讓學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、完成課前練習、與老師和同學在線交流等方式完成知識的吸收與掌握，教師在課上與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題和指導學生完成作業等［1］。翻轉課堂已在醫學基礎課生理學、人體形態學、病原生物學及免疫學等［2-4］課程的教學中進行了初步探索，并受到學生的廣泛歡迎［5］。組織學與胚胎學是醫學基礎課程，實驗教學是對理論學習的深入與鞏固。與其他非形態學課程相比，組織學切片結構復雜，導致學生較難理解和記憶，課上時間不充裕，且容易出現視覺疲勞，無動手操作環節使得課堂教學較枯燥乏味，故組織學與胚胎學實驗教學質量有待于提高。針對教學中存在的問題，該課題組采用翻轉課堂教學模式，面向2015級臨床醫學專業學生，為學習者構建個性化、自由的學習環境，為更好地開展組織學與胚胎學實驗課程提供新的途徑。

1　對象與方法

1.1研究對象

該課題以齊齊哈爾醫學院2015級臨床醫學專業368人為研究對象，共分為4個行政班級。其中臨床醫學9～13班為實驗組，共計171人，臨床醫學5～8班為對照組，共計197人。實驗組與對照組的學生年齡、性別、地域分布、學習基礎及其他醫學相關課程成績方面等一般資料均具有可比性。

1.2教材與教學內容

研究對象均采用北京大學醫學出版社《組織學與胚胎學》第3版教材，主編唐軍民；科學出版社《醫學微形態學實驗》第2版教材，劉婷、廉潔主編。實驗教學內容分別選取呼吸系統（觀察切片：氣管、肺、鼻呼吸部黏膜、鼻嗅部黏膜）、眼與耳（觀察切片：眼球、內耳）兩個章節。實驗組與對照組組織學與胚胎實驗學課程由不同教師擔任，但其教學水平、教學能力等根據教務處近三年的反饋水平一致。

1.3實施方法

1.3.1傳統教學模式組根據五年制課程標準和教學大綱教學要求，聯合多媒體課件進行教學，課堂以教師講授為主，教學過程中對重點難點組織學結構借助光學顯微鏡內指針進行示教。

1.3.2翻轉課堂教學模式組（1）課前活動。①課前教學資料準備：教師依據教學目標、圍繞任務的解決提供課前的學習材料，教學資料要契合學習者的學習需求。資料包括三部分：a.教師制作講解視頻（呼吸系統、眼與耳）。制作時長為10～15min，內容包括各器官光鏡結構，由低倍到高倍鏡下組織學結構逐一講解，以HE染色切片為主，特殊染色切片為輔，同時講解重點器官、組織、細胞的電鏡結構。b.制作PPT課件。課件主要包括三部分內容：第一部分介紹教學目標、教學重點難點；第二部分介紹實驗課相關基礎知識；第三部分為組織學切片光鏡圖片，并在圖片中指明各結構名稱。c.制訂課前任務詳單。任務詳單主要作用是指引學生逐步完成指定任務以更好地理解和掌握視頻內容。任務詳單主要包括：教材使用指導、課前完成學習任務及完成時間、交流討論QQ群號和分組、課前學習情況檢測方式方法及時間等。②網絡平臺共享資料與交流：教師以班級為單位建立QQ群，學生通過實名驗證申請加入該QQ群，其作為上傳學習資料及課前課后交流公共網絡平臺。實驗課前3 d教師將教學視頻、PPT課件和任務詳單等上傳到QQ群中。學生根據教師提供的學習任務，自由組成4～5小組，每小組4～6人，選派一名組長，在組長的帶領下組員以任務詳單為核心，以問題為導向，進行課前學習及組內討論。

（2）課上學習過程。①課前小測驗：學生在課堂上以閉卷考試的形式獨立完成測試，其中選擇題分為A型3題（3分）、B型2個（2分）、X型題各1題（2分），問答題1題（3分），合計10分，測試時間10 min，成績按百分比折合后計入期末平時成績。檢測學生課前自主學習情況，及對重點難點知識內化成效。教師根據學生測試情況掌握課上活動的側重點。②課上討論：通過課前自主學習，對各器官的組織學結構已基本了解和掌握。a.組內討論。學生以小組為單位進行組織切片的觀察，并進行組內的討論與講解，討論時間30 min。教師巡視各個小組的學習情況，并給予個性化指導。b.組間討論。學生分享組內提出問題及分析討論結果，同時列出未解決問題，通過組間討論解決問題，討論時間20min。教師參與組間討論，盡可能把學習自主權交給學生，引導學生如何解決問題，并給予相關理論支撐材料，通過讓學生再次思考，促進學生間的交流互動，調動學習氛圍。c.成果展示。以小組為單位，每組派一名同學隨機抽取一張切片，結合該器官組織學結構進行闡釋，本小組成員加以補充，展示時間20min。④課堂總結：教師對整節課知識點進行梳理，對重點難點及共性問題予以強調。教師綜合點評及總結組內及組間討論學習過程，布置課后作業。課堂總結時間10min。

（3）課后反饋。組織學生課后對所以知識進行總結，并做好學習筆記及學習過程流程圖等。鼓勵學生對自己的學習方法、學習過程及小組合作學習過程等進行反思，取長補短，不斷進步。課后3日內完成課后作業，并由小組長收取后統一上交，教師完成作業批改，并及時與學生在線指導、指正作業。教師上傳與該次課程相關科研文章及科研進展情況，引導學生理論與實踐相結合，培養學生科研思維。

1.4評價方式

1.4.1期末考試成績各組學生考核方式、考核試卷、考核地點完全相同。實驗考試形式：在光學顯微鏡下觀察組織學切片，鏡下結構由教師負責調整，學生根據觀察結構寫出器官名稱及指針結構，共10題，每題1.5分，滿分15分。

表1　兩組學生實驗考試成績分布［n（%）］

1.4.2問卷調查對實驗組學生以不記名的的方式進行問卷調查。課程實施結束后，發放翻轉課堂教學學習效果評價表64份，回收評價表64份，有效回收率100%。評價內容包括：（1）對翻轉課堂教學滿意度評價；（2）翻轉課堂對自主學習能力的培養；（3）翻轉課堂對團隊協作能力的培養（4）翻轉課堂對語言表達、人際溝通能力的培養；（5）翻轉課堂對分析問題解決問題能力的培養；（6）翻轉課堂對創新思維、科研思維的培養。

1.5統計方法

應用SPSS 13.0軟件進行統計學處理，數據采用均數±標準差（±s）表示，組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2　結果

2.1兩組學生實驗考試成績比較

結果顯示，從兩組學生實驗考試成績在最高分上無差異，但實驗組平均分顯著優于對照組（P＜0.05），差異具有統計學意義。在各分數段人數分布上看，實驗組在成績大于10.5分人數多于對照組，小于6分人數少于對照組，成績中上等人數較多，成績優于對照組，見表1。

2.2實驗組學生對翻轉課堂教學效果評價

實驗組學生對效果普遍感到滿意和非常滿意，見表2。

表2　實驗組學生對翻轉課堂教學效果評價（n）

3　討論

組織與胚胎學是醫學院校重要的基礎課程之一，組織學與胚胎學是研究人體微細結構及其功能關系和個體發生及其發育規律的學科，其內容具有平面和立體、靜態和動態、局部和整體相結合的特點，屬形態學課程［6］。組織學與胚胎學實驗教學一直沿用傳統的“灌輸式”教學模式，為轉變單一陳舊的教學形式，該研究采用翻轉課堂教學模式，為學習者構建出個性化、自由的學習環境，培養學生獨立思考及分析問題解決問題的能力，以提高學生的學習積極性和激發學生學習的主觀能動性。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學中知識傳授到知識內化的過程。學生通過信息技術手段在課前完成基礎知識的學習，課上以小組協作學習以及教師答疑解惑為主［7］。同時，顛倒了教師和學生的角色，為“以學生為中心”教學理念提供了可實施途徑，真正做到了“因材施教”［8］。將翻轉課堂融入到基礎醫學實驗教學中，為實驗教學改革帶來切實可行的途徑。該研究嘗試把翻轉課堂教學模式引入到《組織學與胚胎學》實驗教學過程中，通過借鑒國內外已有的翻轉課堂教學實踐經驗對該次翻轉課堂實驗教學的教學模式進行設計。研究結果顯示，翻轉課堂教學模式組考試成績優于傳統教學模式，且受到學生的廣泛歡迎。把課上學習階段交給學生課下自主學習，學生可自行安排學習時間和進度、選擇知識點，這對鍛煉和提升學習者的自主學習能力具有良好的促進作用。在課上以組內組間討論和成果展示替代了傳統的“講授”教學模式，改善學生長期被動地接受知識，不善于開口交流，不獨立思考，死記硬背的學習方式，提高了學生團隊協作能力、分析問題解決問題能力，也使學生語言表達、人際溝通能力得到進一步提高。翻轉課堂鼓勵學習者在課外時間開展查閱資料，擴大了知識量，拓寬了學生視野，有利于科研思維、探究能力的培養。

綜上所述，翻轉課堂教學模式具有一定的優越性，在組織學與胚胎學實驗教學中的應用是切實可行的。作為教育工作者，我們應積極嘗試和探索實驗教學模式改革，使學生在實驗過程中得到綜合的訓練，做到理論聯系實際，培養出優秀的醫學人才。

［1］A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head［EB/OL］.［2013-04-09］.http：//www.knewton. com/flipped-classroom.

［2］陸永利，陳蕾，楊紅衛，等.基于翻轉課堂理論的生理學實驗教學嘗試和思考［J］.基礎醫學教育，2014（12）：1047-1049.

［3］劉鵬.翻轉課堂在高職病原生物與免疫學實訓教學中的應用［J］.中國醫學教育技術，2015（1）：59-62.

［4］張金萍.基于微課的翻轉課堂教學模式在《人體形態學》教學中的應用［J］.重慶醫學，2015（17）：2441-2442.

［5］陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究［J］.現代教育技術，2014（2）：49-54.

［6］莊寶祥，王金平，王麗娜.對建設高質量組織學與胚胎學實驗課教學的探討［J］.現代生物醫學進展，2009（5）：945-946.

［7］李娟，劉明朝，郭海濤，等.微課和翻轉課堂在生理學實驗教學中的應用［J］.現代生物醫學進展，2015（33）：6572-6574.

［8］李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用［J］.現代教育技術，2013（9）：46-51.

Application of Flipped Classroom Teaching Method in the Histlolgy and Embrylolgy Experimental Teaching

LANGWei-ya，SUN Li-hui，ZHANG Hai-yan，ZHANG Meng，LILin，LIU Dan-yang，YAO Hong-bo，WANG Yue-jing，LIAN Jie
Department of Histology and Embryology，Qiqihar Medical University，Qiqihar，Heilongjiang Province，161006 China

Objective To study the application effect of flipped classroom teachingmethod in the histlolgy and embrylolgy experimental teaching.Methods 368 cases of studentsmajoring in clinicalmedicine in Qiqiharmedical university in 2015 were selected as the research objects and divided into 4 administrative classes，171 cases of students in the clinicalmedical 9 class and 13 class were selected as the experimental group，and adopted the flipped classroom teachingmode，and 197 cases of students in the clinicalmedical 5 class and 8 class were selected as the control group and adopted the traditional teaching mode，and the teaching effect was compared.Results There was no difference in the experimental examination score between the two groups，but themean score in the experimental group was obviously better than that in the control group，P＜0.05 and the difference had statistical significance，in terms of the number distribution，the number of caseswhose scorewasmore than 10.5 in the experimental group wasmore than that in the control group，and the number of caseswhose scorewas less than 6 was fewer than that in the control group，and the number of caseswhose score wasmid-level or above was most，which was better than that in the control group.Conclusion The flipped classroom，as a new teaching mode，arouses great attention，and it is a new direction of teaching reform，the paper explores the application of flipped classroom teaching method in the histlolgy and embrylolgy，and constructs the“problem-oriented and student-centered”teaching mode based on the learning enthusiasm and initiative of studentsmotivated by the inquiry learning，and the research shows that the flipped classroom can improve the independent learning ability，team cooperation ability，problem-analyzing and problem-solving abilities and innovation thinking thus improving the teaching effect and providing a new thinking for the teaching and learning in the information era.

Flipped classroom；Histlolgy and embrylolgy；Teaching reform

R321

A

1672-5654（2016）08（b）-0120-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.23.120

2016-05-10）

齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目（JY20151006，QYJY20160054）。

郎尉雅（1987-），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，助教，主要從事基礎醫學教育工作。

廉潔（1971-），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，副教授，主要從事基礎醫學教育工作，E-mail：599141762@qq.com。