2016年高考全國課標卷啟迪我們怎樣備考（文言文閱讀·中）

費明富

2016年高考如約而來，其文言文閱讀完全沿用2015年高考命題思路，但試題仍然具有很好的區分度。選文中大量傳主語言的出現，讓文言文試題居于合適的閱讀難度；而考生備考中存在的問題，讓有效備考未能真正落到實處。特此，我們分析高考試題，以期從中汲取真正本質的東西，用于指導我們的文言文的有效閱讀和備考。

文言文斷句，關鍵處在于考生對動詞及其地位的敏感。這種敏感在觀察對比的思維方式的引導下作用非常突出。

請觀察對比2016年全國課標卷Ⅰ的斷句試題中的四個選項。

A.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

B.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

C.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

D.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

觀察可見，“聲”“閉”“盜”“報”“藏盜”“耳”“之”“然”等八處停頓都是一樣的，而其他幾處則不同，到底是“盜悉竄他境/至夜戶不閉”還是“盜悉竄/他境至夜戶不閉”，是“嘗有使客亡橐中物移書/詰盜”還是“嘗有使客亡橐中物/移書詰盜”，是我們必須判斷的兩個點。繼而，注意動詞。如“竄”是動詞，其后應該有補語；“至夜戶不閉”，是動詞性短語，其陳述對象應該是“鄭州”，而不是“他境”，所以“盜悉竄他境/至夜戶不閉”斷句正確。再如“亡”，是動詞，意即“丟失”，那丟失什么呢？依照語境，我們認為應該是“橐中物”。而且“移書”和“詰盜”連用，是連動結構。所以“嘗有使客亡橐中物/移書詰盜”斷句正確。由此判定該題斷句正確項為B。

請再觀察對比2016年全國課標卷Ⅲ的斷句試題中的四個選項。

A.謂《會典》成于劉健等/多所糜費/鐫與修者/官降珪修撰/俄以《實錄》成/進左中允/再遷翰林學士/歷吏部左/右侍郎/

B.謂《會典》成于劉健等/多所糜費/鐫與修者官/降珪修撰/俄以《實錄》成/進左中允/再遷翰林學士/歷吏部左/右侍郎/

C.謂《會典》成于劉健等/多所糜費/鐫與修者官/降珪修撰/俄以《實錄》成進/左中允再遷翰林學士/歷吏部左/右侍郎/

D.謂《會典》成于劉健等/多所糜費/鐫與修者/官降珪修撰/俄以《實錄》成進/左中允再遷翰林學士/歷吏部左/右侍郎/

觀察可見，上述四個選項的不同在于兩處：第①處斷句正確的，是“鐫與修者/官降珪修撰”，還是“鐫與修者官/降珪修撰”？第②處斷句正確的，是“俄以《實錄》成/進左中允”，還是“俄以《實錄》成進/左中允再遷翰林學士”？這時，我們就需要聚焦動詞，先易后難，如“進”“左遷”后跟官職（左中允、翰林學士），意識為“（被）提拔”或“晉升”。再如“降”。“降”誰？“降珪”。降到哪一級？降到“修撰”。一句話，“降珪修撰”表意相對完整。所以斷句正確項應為B。

同時，對于高考重視文言常識的考查，考生需要給予正確認知的回應。因為真正懂得文化常識，我們對文言文的理解才能有深刻的感悟。

請看下列分析演示，演示材料來源于2016年全國課標卷Ⅲ。

【1】……正德六年代費宏為禮部尚書。禮部事視他部為簡，自珪數有執爭，章奏遂多。帝好佛，自稱大慶法王。番僧乞田百頃為法王下院，中旨下部，稱大慶法王與圣旨并。珪佯不知，執奏：“孰為大慶法王，敢與至尊并書，大不敬。”詔勿問，田亦竟止。

傅珪，是禮部尚書，相對于其他部尚書來說，相對清閑。禮部，本不負責土地的劃撥與使用，但是他似乎“好管閑事”，“揣著明白裝糊涂”地給皇上進諫，結果制止了這一次的土地濫用。假如我們不懂禮部和戶部分司的不同，我們能如此解讀嗎？

【2】教坊司臧賢請易牙牌，制如朝士，又請改鑄方印，珪格不行。賢日夜騰謗于諸閹間，冀去珪。

教坊司是管理宮廷音樂的官署，專管雅樂以外的音樂、歌舞的教習等演出事務，頗類似于當今的國家級某某文工團。“團長”臧賢要求將其成員編制入國家公務員（朝士），遭到傅珪的堅決反對，不知后事如何。但有一點是肯定的，那就是“團長”臧賢很張狂，肆意詆毀傅珪，一定程度則見這種勢力的強大。

【3】會戶部尚書孫交亦以守正見忤，遂矯旨令二人致仕。兩京言官交章請留，不聽。

致仕本義是將享受的祿位交還給君王，表示官員辭去官職或到規定年齡而離職。而文本則是“矯旨令二人致仕”，可見傅珪既不是主動辭職，也不是因為到齡離職，而是被排擠出局。假如不懂致仕本義，如何能真正理解傅珪的遭遇，如何能情動于閱讀？

從以上分析可見，我們閱讀文言文尤其要重視動詞，重視含蘊文化歷史常識或內涵的名詞。為此，我們在備考時，要著力這些方面的高密度和高強度的歷練。請你參照下邊教學片斷自我學習課本。

【投影呈現】（ 太子催發 ？）

將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。

太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖，奉獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”

【問題設置】

理解加點詞語在文中的含義。

識記加底紋漢字所含蘊的文化常識。

將加橫線句翻譯成現代漢語。

理解畫線詞語的表達效果。

理解加波浪線語句的內涵（怎樣理解人物對話）。

給這一片段命名。

【投影呈現】（ 易水送別 ？）

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

【問題設置】

理解加點詞語在文中的含義。

識記加底紋漢字所含蘊的文化常識。

將加橫線語句翻譯成現代漢語，重點感知句式特點。

分析場面描寫的特點以及藝術效果。

給這一片段命名。