基于智能手機的移動學習在高等教育中的應用研究

劉耀南

（嘉應學院繼續教育學院，廣東梅州514015）

基于智能手機的移動學習在高等教育中的應用研究

劉耀南

（嘉應學院繼續教育學院，廣東梅州514015）

高等教育傳統的教學模式已不能滿足學習者的學習需求，基于智能手機的移動學習模式可以作為高等教育的有效補充和優化。通過分析基于智能手機的移動學習模式的優勢和開展的必要性，提出高等教育基于智能手機的移動學習模式的構成要素，指出具體實施應注意的關鍵問題，并以高校“大學計算機基礎”公共課程移動學習平臺建設為例，說明基于智能手機的移動學習在高等教育中的應用。

移動學習；智能手機；高等教育

目前，我國正處于社會信息化發展階段和經濟產業結構轉型時期，需要大量各行各業的人才，對人才的能力素質提出了更高的要求，傳統的單一課堂教學模式已不能滿足人們對學習的需求。高校作為培養人才的重要基地，必須積極探索教育教學模式，以適應新時期的社會需要。隨著網絡技術和移動通訊技術的快速發展，智能手機被廣泛使用，日益改變著人們的生活和學習方式。移動學習是繼數字化學習之后發展起來的一種學習方式，作為一種新型的學習形態，已成為新技術教育應用的前沿研究領域［1］。智能手機因為其強大的功能特點及龐大的用戶群，正逐漸成為移動學習理想的學習終端［1］［2］。筆者認為，基于智能手機的移動學習可以作為高等教育的有效補充和優化，以滿足學習者多元學習需求。

一、智能手機和移動學習

智能手機（Smartphone）除了具備傳統普通手機的接聽、撥打電話及收發短信等基本功能外，更是體現在它的“智能”，即像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機［3］。智能手機的外觀和操作方式與傳統手機類似，包含觸摸屏和非觸摸屏鍵盤操作的手機。智能手機通常都裝有類似電腦操作系統的軟件，如Symbian、Android、iOS、Windows Phone等，現在市場上比較多的智能手機用戶是使用Android、iOS操作系統。

智能手機主要有以下功能特點：

（1）具備普通手機和掌上型（平板）電腦的全部功能，可以實現正常通話、收發信息、個人信息管理、日程記事、任務安排、多媒體應用、瀏覽網頁和游戲等；

（2）支持第三方軟件，可以安裝和卸載應用程序，擴展性好，功能強大；

（3）在GSM網絡下的GPRS或者CDMA網絡的CDMA1X或3G和4G網絡的支持下，可以無線接入互聯網，實現網絡化的移動學習；

（4）具備GPS定位功能；

（5）可以根據個人需要擴展機器的功能，實現個性化的功能設計；

（6）操作簡單靈活，隨身攜帶方便。

隨著網絡技術和通訊技術的快速發展，智能手機的硬件和軟件水平不斷更新，功能更加強大和全面，是一部集通訊、網絡、娛樂、生活、學習、工作多種服務為一體的綜合性個人手持終端，極大地影響和改變著人們的學習方式［4］。

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動電子設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點4A（Anyone，Any-time，Anywhere，Any device）發生的學習［5］。這種移動設備通過無線網絡、國際互聯網以及多媒體技術，能夠有效地呈現學習內容，使學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習，并且還能夠提供教師與學習者之間的雙向交流。目前用于移動學習較為普遍的移動無線設備有智能手機、PDA、筆記本電腦等。

二、基于智能手機移動學習模式的可行性分析

基于智能手機的移動學習是指以智能手機為學習終端和移動通訊設備，通過無線網絡連接互聯網，借助手機網絡軟件和應用軟件，實現在線及離線學習的一種方式，是典型的移動學習。根據智能手機的功能特點以及當前網絡環境，基于智能手機的移動學習具有較強的優勢：

（1）移動通訊與計算機通信技術不斷成熟，為移動學習提供了技術基礎，數字移動技術的快速發展，帶來智能手機的外觀和屏幕越來越人性化、功能越來越強大、價格越來越便宜，另外中國移動通信網絡覆蓋范圍遍及全國各地，這些都為移動學習提供了硬件保證。

（2）智能手機擁有龐大的用戶群。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年6月，中國網民規模達6.32億，其中手機網民規模5.27億，手機使用率達83.4%，首次超越傳統PC整體80.9%的使用率，作為第一大上網終端。

（3）學習不受時空的限制。智能手機隨身攜帶方便，通過Wifi或者數據網絡連接，可以隨時上網，利用閑暇的時間和生活工作的“空檔”期，把這些碎片的時間用到手機學習上，突破時間和空間的束縛，做到隨時隨地的移動學習。

（4）學習及時，交互豐富。能夠提供豐富、平等的交互活動，適宜學習者開展自主學習和協作學習。借用QQ、微信、百度、短消息、電子郵件等，為學習者提供充分的交互自由，利用文字、聲音、圖片等進行交流，發表自己的見解，并與其他學習者或教師進行討論與協作，共同解決遇到的問題。

（5）學習個性化。智能手機儲存大量的如電子教科書、視頻影像、字典詞典等學習資源，也可以上網下載需要的資源，通過第三方軟件，有目的地去選擇學習資源，滿足自身能力提高的要求，實現更為個性化的自主學習。

我國高等教育分為普通高等教育和成人繼續教育，繼續教育是普通高等教育的補充和延伸，包含學歷教育的成人高等教育和各種培訓進修教育。高等教育實施辦學的主體是高校，教學場所一般都在高校里面，普通高等教育面向的是全日制在校學生，成人繼續教育面向的主要是在職社會人員，學生的特點都是成人，有獨立自主能力，且使用智能手機的用戶較多。與基礎教育、初中等教育相比，學生可以自主安排的課余時間相對要豐富得多，教學模式也有很大的不同［6］。

高校大學生和成人在職學生是年輕一代，思維活躍，容易接受新事物，學習的渠道不唯一，需求多樣化，高校傳統單一的教學模式已不能滿足學生多元需求，可以結合網絡教學、移動學習等方式組織實施教學。高校網絡環境配置比較完善，覆蓋全校范圍，中國移動網絡信號也基本覆蓋全校，針對學生的數據流量也比較優惠，學生手機上網進行移動學習基本上不會有困難。對于成人在職學生來說，因為本身有工作有經濟能力，購買智能手機并使用數據流量連接互聯網已不成問題，且工作單位大多數也具備網絡環境，進行移動學習更具有條件。文獻［2］［7］［8］對高校在校大學生進行了“移動學習”的問卷調查，通過統計分析，都得出了一個基本的結論，就是大部分大學生都喜歡用智能手機去進行移動學習。文獻［9］［10］分析了移動學習的特性非常適合成人教育學生的特點。更多的研究都表明在高等教育中開展基于智能手機的移動學習模式非常有必要。

三、基于智能手機的移動學習在高等教育中的應用模式

基于智能手機的移動學習模式構成要素應包含學生、教師、管理人員、學習資源、學習評價等5個方面，模式的構建結合各要素的特點展開。移動學習模式一般過程是：管理人員通過學校信息管理系統和QQ群、郵件、微信、短信或者校（企）訊通平臺等形式向教師下達學期教學任務，并管理學生日常學習情況，如學籍管理、成績管理等，教師結合課堂教學方案設計移動學習資源，并通過學校網絡教學平臺發布，學生使用智能手機登錄Wifi或者數據流量連接互聯網，借用第三方應用軟件如UC瀏覽器、QQ、微信、音視頻播放器等學習老師發布的移動學習資源，可以通過WAP網頁的實時在線學習，也可以下載配套資源進行線下學習，在學習過程中遇到問題可以通過智能手機上網查詢搜索，或者通過QQ、微信等進行小組探討以及咨詢老師，最后將完成的學習任務通過相應的學習平臺提交。整個工作流程如圖1所示。

在實施基于智能手機的移動學習模式時，應注意一些關鍵的問題［11］：

（1）學校搭建的移動網絡、無線網絡以及有線網絡環境應能承載移動學習的應用需求，應提供信息管理系統、網絡教學平臺等制作發布學習資源的軟硬件，這是實現移動學習的基本保障。

（2）教師在設計制作移動學習資源時，要充分考慮移動學習的特點，即移動學習的自發性、片斷性、調節性和靈活性，因此，設計的學習資源應是片狀化的，應集中在常識性、趣味性較強、邏輯性較弱、投入智力較少的學習內容，包括英語、計算機等全校公共課，課程案例學習、外延學習、課外輔助練習、教師培訓等。

（3）移動學習平臺應結合第三方軟件，充分利用它們提供的接口功能，把應用廣泛的QQ、微信、郵件、校（企）訊通等軟件運用到管理系統。為學生、教師和管理人員設置不同的用戶群和權限角色，各種角色用戶之間都有相應的平臺進行溝通和交流。

（4）建立學習激勵和評價機制。從豐富的學習資源、有效的交流與協作和個性化的需求等方面使學生體驗移動學習的樂趣，從評價學生完成學習任務的效果使學生認可自己，通過書面表揚、轉發成果、獲得學分等多種手段去激勵學生，充分發揮學生移動學習的主觀能動性，調動學生參與學習和交互的積極性。在建立學習評價機制時，應結合各類統計信息綜合分析，如學習時間、閱覽量、交流與協作程度、作業完成情況等指標，都在一定程度上反映了學生學習的積極度、深度和效果。

“大學計算機基礎”一般是高校非計算機專業的公共必修課程，受眾面廣，在實際的課堂教學和實驗中課時非常有限，而課程內容又比較多，在課堂外的知識點只能靠學生自學，很多學生由于缺乏自覺性和針對性，自學效果往往不佳，也導致課堂教學中有些學生學得比較吃力。基于智能手機的移動學習模式可以有效彌補這個不足，設計課堂教學之外的移動學習資源，讓學生可以利用碎片時間有目的去學習，進而達到良好的教學效果。

當教師接到管理人員發布的教學任務時，設計本學期的教學方案，把重點、難點及實驗安排為課堂教學，而把一些與課程背景相關的知識、趣聞、延伸實例、課外作業等設計為移動學習資源，這里把相關的資源通過學校的Blackboard平臺發布，同時以微信平臺為主要移動學習支持平臺，結合郵件、QQ等軟件進行交互。應用微信基本服務和微信公眾平臺，進行“大學計算機基礎”課程移動學習平臺建設。平臺提供互動交互、內容推送和內容查詢三項基本服務，課程可從Web端和移動端為學生提供全方位的學習支持服務。其中，互動交互服務是教師和學生在智能手機上通過QQ或微信交互，教師也可以通過微信公眾平臺管理Web界面與學生進行交流；內容推送功能是發布信息通知、相關閱讀資源等；內容查詢服務是指使用公眾平臺的自動回復功能為學生提供的交互查詢方式［12］。

四、結束語

基于智能手機的移動學習模式彌補了傳統高等教育的不足，促進了高校大學生和成人在職學生的個性化、專業化發展，滿足了社會對人才素質多元需求。雖然在一定程度上存在諸如網絡配置不完善、學習資源不豐富等問題，但隨著科技的不斷發展和移動通信技術的日益創新，智能手機的性能將得到更大地提升，同時，終身學習理念逐漸深入人心，伴隨移動學習需求的提升，對移動學習的不斷嘗試和研究，必將為智能手機的移動學習帶來更為廣闊的發展前景。

［1］宋少婷，王朋嬌.基于智能手機的移動學習在高校教育中的應用研究［J］.中國教育信息化，2009（23）：80-83.

［2］卓毅，李亞麗.基于智能手機的移動學習在大學生中的應用研究［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2014（5）：45-51.

［3］百度百科.智能手機［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/ view/535.htm.

［4］曹艷，雷體南.基于智能手機的移動學習過程設計與實踐［J］.中國教育信息化，2013（24）：79-82.

［5］顧小清，顧鳳佳.微型學習策略：設計移動學習［J］.中國電化教育，2008（3）：17-20.

［6］苗勇勝.新型“移動學習”教學模式探究——以高等教育階段教學為例［J］.中國教育信息化，2013（7）：21-24.

［7］茆意宏，魏雅雯.大學生移動學習需求的實證分析［J］.圖書情報工作，2013，57（8）：82-90.

［8］劉敏娜.地方院校師范生基于智能手機的移動學習現狀調查及分析［J］.當代教育科學，2014（7）：28-32.

［9］潘瑩，包紹明.論移動學習在成人教育中的應用［J］.繼續教育研究，2010（4）：45-47.

［10］徐和平，吳小建.移動學習應用與成人教育：契合點、應用模式與支撐條件［J］.安徽廣播電視大學學報，2014（2）：65-68.

［11］鄭凱，許駿.高校移動學習體系的構建與發展研究［J］.中國電化教育，2011（9）：20-24.

［12］王萍.微信移動學習平臺建設與應用［J］.現代教育技術，2014，24（5）：88-95.

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2016）05-0026-03