高中生德育主體意識缺失成因及對策探究

韓笑

【內容摘要】應試教育模式、家長保姆式的教育，導致高中生德育主體意識缺失。本文主要闡述了高中生德育主體意識缺失的主要表現、成因分析，提出了提高高中生德育主體意識的有效策略。

【關鍵詞】高中德育 主體意識 成因 對策

隨著經濟的發展、信息的劇增，社會的分層愈來愈細化，給高中德育帶來了前所未有的挑戰。在優越的生活條件下，家長對子女采用“保姆式”的服務，孩子的主體性發展受到抑制。教師受制了傳統的德育理念，將學生視為道德規范的被動接受者，教學思想陳舊，仍以灌輸式為主。道德是可以教的，但離開學生的主體性與自覺性，道德發展無異于無源之水、無本之木。

一、高中生德育主體意識缺乏的主要表現

1.參與德育活動的獨立意識淡薄。青少年時期是培養學生自尊自信、獨立判斷、自覺自律的重要時期，決定其自我行為的控制，才智的發展、情感的情節。長期“圈養”方式的教育，使大部分學生缺乏自信、缺乏獨立的道德判斷能力，不能反思自己的思想，價值觀也隨波逐流。

2.參與德育活動的動機不足。青少年時期應不滿足于隨遇而安，應有所作為，堅定不移地朝著精心選擇的目標努力。但大部分學生囿于應試觀念，出現我“重智育、輕德育”的判斷，對德育的重視程度遠不及升學，學生參與道德活動的動機被遏制。

3.參與德育活動的主體意識落后。部分學生的競爭意識、參與興趣、主動意識缺乏，對學校組織的各種德育活動不感興趣，即便參加活動也不主動思考問題、參與交流討論，不利于自身身心的健康發展。

4.在德育活動中創新意識缺失。創新是擺脫重復、模仿，對標新立異，對現實的超越，也是民族發展的動力。創造意識強的學生思想開闊、想象力豐富，敢于提問、敢于質疑。而長期的機械灌輸，學生缺少才能展示、創意表達的空間，學生的創新意識缺失，影響了德育活動的成效。

二、高中生德育主體意識缺失的成因分析

1.德育觀念陳舊。當前學校盛行“知識德育”，將德育當作一門知識來看待，德育實踐活動也變得理論化，以空洞的說教、機械的灌輸擠占了學生反思批判的空間，忽略了人的主體能動性，弱化了德育功能，扼殺了主體性的生長空間。

2.德育目標空泛。高中階段政治品格仍是德育強調的首要目標，教師在制定目標時對目標取向過高，過于空泛，超出了學生的身心發展水平，脫離了學生的生活經驗，制約了學生主體與意識的發展。

3.德育內容脫離實際。高中德育內容在不斷更新、調整中發展，增添了社會的熱點問題，但仍存在著：德育內容泛政治化，學生以政治教育缺乏興趣，道德教育脫離了學生的生活實踐，學生的品德發展出現各種各樣的問題；德育內容時代性不強，對學生的心理發展、社會需求缺乏關注，對學生如何成長、如何做人缺乏關注，抑制了學生的主體參與。

4.德育方法單一。德育方法單一，注重模仿與服從，德育認知與學生的行為相脫節，德育中缺乏必要的智慧，德育演變為知識性的內容，讓學生機械背誦有關規范，而學生的違紀事件卻有增無減。

5.德育評價片面。德育評價具有導向性，滲透著世界觀、人生觀、審美觀；具有激勵性，能強化正當行為。而當前品德評價被人為簡化，評價內容被公式化，采用加減分的辦法，違紀扣分、做好事加分，導致學生的操行成績不能反映學生的品德發展實際。

三、提高高中生德育主體意識的有效策略

1.樹立現代德育觀。（1）樹立“生活德育”理念。德育的設定應基于高中生身心發展的基礎上，貼近學生的社會生活，圍繞學生的個人、家庭、學校、社區生活設計問題，遵循成長有序的規律，只有敬愛自己的父母，才會去愛老師、愛同學，才能深愛自己的祖國。在課程設計上，德育成為一種規范的知識，致使學生只知道書本的道德，而忽略了學生的生活經驗，影響了學生主體參與的積極性。生活是德育的源泉，離開了生活，德育就失去應有的活力。（2）重視學生的個性發展。學校以強硬的紀律、硬性的說教、量化的評價、嚴厲的懲戒控制學生的道德行為，培養出“服從”的學生，學生成為加工、改造的對象，個性得不到張揚，易出現“言行不一”兩面人格的出現。

2.構建以生為本的德育體系。（1）建立主體性德育目標體系。以生活為主體，讓學生懂得自尊、自信、自立，能發現、解決生活中存在的問題。在社會生活中，懂得與人相處、懂得尊重他人，能寬容和理解他人，熱心集體生活，具有參與意識、合作意識、競爭意識和社會服務能力，有較強的自我調控能力，能維護正義。（2）探索主體性德育內容。教師要擺脫理論灌輸，要將德育植根于生活的沃土，要注重學生品格的發展，強調學生的直接經驗感受，培養學生良好的生活方式。（3）構建主體性德育的方法。教師要以啟發式替代灌輸式，考慮學生的內在需求，當學生有“憤”后啟、有“悱”而發，讓學生在社會參與、社會實踐中獲得發展。（4）實施主體性德育的評價。教師要發揮評價的教育與導向作用，讓學生成為德育評價的主體，將定性與定量相結合，對學生的品德狀態進行系統的考察、測量。

總之，我們要改變高中生德育實踐中主體意識滯后的狀況，要培養科學的德育觀念，構建有效的德育模式，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的思想道德素質。

【參考文獻】

[1] 梅萍. 培養道德生活主體：21世紀首先改革之本[J]. 高等教育研究，2000.

（作者單位：天津耀華濱海學校）