以愛的名義

唐必芬

你們，我親愛的孩子，還記得那節課嗎？縱然時光滄海，我記得。

那是一節語文課，我照例快步走進教室，你卻站在講臺上對我說：“老師，我想替你上《變色龍》這節課，以此感謝你如媽媽一樣愛我們，也讓你檢驗我們三年來所學到的知識。”

數十秒鐘我大腦一片空白，時間仿佛靜止了，愕然、驚訝、歡喜、害怕……涌動在每一寸血液里。只聽所有學生說：“老師，請你坐后排聽我們自己上課。”我被迫機械地坐在教室最后一排座位上，聽你上課——短發、白色T恤、長褲、干練的你，目光掃射全班后在我身上停留了數秒，然后打開書大聲說：“請同學們快速閱讀小說，然后用一句話概括小說的內容。語言要簡潔，請用老師教過的‘誰+怎么樣的形式。”

天哪，孩子，你記住了我教的概括文本內容的模式，而且還記住了用語要簡潔。你這第一個問題就是我三年來一直堅持分析文本的第一步驟---整體感知啊。

我繼續傾聽你講課：“這是一篇小說，小說三要素中第一要素是人物，所以請大家找出本文的主要人物，并說說你的理由。”

教室里一下子熱鬧起來，大家各抒己見，有的說是奧楚蔑洛夫，有的說是赫留金，有的說是文本中出現的人物都是。

只見你拍拍講桌說：“老師說過讀課文一定要確定文體，再依據文體知識讀文本，到底誰是小說的主要人物呢，我們還得弄清楚本文的主題，因為主要人物是為小說的主題服務的，所以我們接下來要討論的是，本文的作者要批判一個什么樣的社會現實？”

親愛的，我的孩子，我完全折服了，你居然記住了我日常上課時的一些思路和用語，此刻竟然活用到你的這節課中，而教育不就是教會你們學以致用嗎？

親愛的，我的孩子，你是我們班語文成績并不十分優秀的孩子啊。記得你入校時羞澀、靦腆，我上課時你的目光總一直緊緊地跟著我、貼著我。你在一次作文中向我表白說：“老師，我多想成為一個像你一樣會寫文章的人，多想像你一樣能讀那么多文學名著，多想有一個你一樣的媽媽啊！”那以后我開始特別注意你，我們關系變得密切，交往變得頻繁，可是我們的交流方式很特別，不是面對面的說教，只借作文、作業的批語、借qq郵箱交流，更多的是我拍拍你的頭，摸摸你的臉，拉拉你的小手來拉近我們的距離。

孩子，你記得那個夜晚嗎？你那既當媽又當爹的老爸又喝醉了，又罰你站在墻角不讓你睡覺，深夜了你打電話向我求救，電話的那一端依然能聽到你爸爸粗暴的訓斥聲，我在電話里和你爸爸交流無果后只能把你接到我家。深夜里，你坐在我的自行車后座上，雙臂繞在我腰間，身體緊緊貼住我的后背，路燈把我們的身影拉得很長很長，那情景不是母女勝似母女啊！

三年了，你從一個小女孩長成一個大姑娘，你學會和你爸爸相處，并和他成了朋友；你不再羞澀，語言表達流暢自然；你不再靦腆，表情靈動豐富。在你身上我深深感受到，教育教學不只是刻板的上課、講題，而是時時刻刻面對一個個鮮活的生命、個性獨特的個體。謝謝你，孩子，讓我懂得教育要善于捕捉生活中的細節，在春風細雨中教會孩子接受愛和愛別人！

教室的吵鬧聲此起彼伏，只見一個男同學跑到講臺上大聲說：“這篇小說的每一個人物都不可小瞧，廚師的出現讓‘狗咬人的案子不再有變，眾人的哈哈哈大笑、赫留金的無賴相，都是當時社會環境的折射。因此，都是主要人物。”

“對，對，就是這樣的，老師說欣賞文學作品要多角度，不能只看一個點，所以我贊同都是主要人物。”又一個同學站起來補充道。

這些分析多清楚、透徹，用詞多準確，“哈哈大笑”“無賴相”一語中的，“環境的折射”擊中要害，“多角度分析”相當精彩。我被這群學生震懾了，幾乎要喊出聲來叫好。三年了，1000多個日日夜夜，我們在一起，我從教他們用一句話概括文章內容開始，教他們讀明白事件，讀懂文體，讀透感情，教他們抓人物一舉手一投足，捕捉人物一笑一顰，教他們找敘述事件的起承轉合、開始和結尾，教他們橫看成嶺側成峰，教他們讀遠近高低各不同……他們學會了，可以靈活運用，還用這樣特別的方式來做匯報。此刻，我是世界上最幸福的人、幸福的教書人，見證著我的學生的成長、變化，感受每一個孩子的愛和愛的能力。

有人說世上有兩件事最有趣：一是讀書，一個面對人。那么，我們教育者做的就是最最有趣的事，我們教會孩子讀書，又天天面對的是人，純真的孩子。

下課鈴聲響了，所有的孩子們一起對我說：“老師，謝謝你三年給我們的愛，教會我們讀書、寫作，我們愛你！”

我唯有鞠躬致謝，以愛的名義！

（作者單位：陜西省漢中市鎮巴縣涇洋中學）