一語天然萬古新，繁華落盡見真淳

陳海燕

現在的語文課，表演性質太多。無論于何處聽課、賽課，總是精美復雜的課件，眼花繚亂的表演，最后，在課堂上到底哪個知識點是用真正的語文素養落實的卻說不上來。

于永正老師說：“語文，沒那么復雜，就三件事：讀書，寫字，作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學好也難。”于老師是這么說的，也是這么做的。

讀書·故書不厭百回讀，熟讀深思子自知

于老師在西安執教示范課《第一次抱母親》，既沒做課件，也沒有表演，師生卻好評如潮。根據隨機訪談材料歸納，三個方面是不可多得的亮點：一是教師的朗讀；二是學生的朗讀；三是教師對關鍵詞語的理解和處理。其他較吸引師生的地方還有教師恰到好處的講解、端正有力的板書等。

細細品嚼于老師上過的經典課例，如《秋天的懷念》《圓明園的毀滅》《我的伯父魯迅先生》《草》等，幾乎找不到課件的蹤影，但是課堂上一詠三嘆的韻味卻縈繞心中久久不散。于老師的課堂自然質樸不假修飾，剝盡鉛華膩粉，寓讀于情，寓情于讀，具有真淳雋永、萬古常新的永恒魅力，是簡簡單單教語文的最高境界。

而在近幾年，筆者所看過的從公開課、示范課到教研課、常態課，無一不用多媒體代替教師的讀和學生的讀，而且有愈演愈烈之勢。聲色電光的高科技、五花八門的動畫片把學生帶入了直觀好玩的“活動”課。學生沒有時間靜下心來默讀、思考、品讀、感悟、誦讀……更何談對文本的細細品味，對意韻的反復吟詠，一堂課在教師設計的“高科技認知”的環節下熱熱鬧鬧地快速進入了更高科技的課外拓展。

記得小時候，筆者最喜歡做的事情就是晚上在被窩里偷看四大名著等各種小說，常常白天還在回味書里動人心弦的情節，以至于現在提起筆來寫作還不免盡力模仿文中風格。這些小說拍成各種各樣的電視劇、電影后，筆者也常抱著期待觀看，但最終留在腦海里的還是書中無法言喻卻令人神往的韻味，這是看電視、電影永遠也無法企及的感受。

于永正說，如果我再教小學語文，我會引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。不但多讀，還得多背——在初知大意的基礎上，多背點經典詩文。因為我明白了，學語文靠的是“童子功”——12歲以前，是人學習語言的最佳期。這期間，人的記憶力最好而理解力弱，一定多背。幼學如漆，小時候背熟的東西一般不會忘記。

江西省教育廳總督學湯賽南在全國第12屆加強小學語文優秀傳統文化教育教學研討會說，“小學語文是促進人文發展的第一學科，小學語文學科的育人思想、育人意義、育人智慧對人的一生都有影響。”是啊，對于年齡正處在6—12歲的小學生來說，我們做語文老師的千萬不要荒廢了一個孩子的“童子功”，否則對他將是一生的影響。我們應該提倡學習語文要多讀書，少做題。我們應該多鼓勵小學生自主閱讀、自我感受、自由表達，充分激發他們的閱讀意識，多多聽取他們的品讀感悟，關注個體差異和不同的讀書需求，積極倡導自主、合作、探究的讀書方式，讓學生在“百回讀”中體會文章的音韻美、語言美、意境美、情趣美。

寫字·莫畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

《語文課程標準》關于寫字教學有這樣一條建議：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”這條建議在我們看到和聽過的各類語文教學課中真正能落實的并不多見。在筆者印象最深的一節低年級公開課中，老師自始至終沒有在黑板上寫一個字，而是用磁石把事先準備好的生字卡片吸在黑板上，再放幾分鐘漢字演變的課件，然后把寫字學習當做課后作業布置，期望學生個個都是自學的天才，要知道低年級語文教學的重點之一就是生字的認寫。

看看當下，中小學生普遍存在著書寫不規范、字跡潦草、行款不整齊、寫字姿勢不正確等問題，在農村小學這個問題更突出。我們常常看到，在網絡日益發達的今天，成人的漢字書寫都讓人不忍直視，自以為是的簡寫、無法糾正的錯寫隨處可見。中國漢字如此不被重視的現象，不得不說和學生從小接受的漢字教育方式有關。

漢字書寫有其自身的規律、原則、要求和方法，在此基礎上或行云流水或龍飛鳳舞或跌宕遒麗才可稱之為書法藝術。沒有掌握基本規律，不按基本要求、正確方法書寫的漢字是無法讓人辨認的，更談不上美感。于永正老師在課堂上要求學生寫的字，他都要自己在黑板上范寫，告訴學生每一個字應該注意什么，特別是每一筆在哪兒收筆，都要做到心中有數。所以老師們在寫字教學的時候首先應該明白我們所面對的是剛剛開始學寫字的小學生，不能按照自己的喜好龍飛鳳舞，還自我感覺良好地欣賞，要知道學生在沒有掌握基本寫字方法下的模仿，只會落下成人以后都無法糾正的錯誤。

面對如此之多的書寫“浮云”，我們應該把自己放低，就像一個剛剛開始學寫字的學生一樣。一筆一畫、一撇一捺都認真規范地書寫；起筆收筆、間架結構都細心到位地講解；太簡太繁、易錯易忘的字都耐心反復地練習。最忌諱讓學生對照課本生字表“一看二寫三抄”，沒有細心耐心地講解和有針對性地練習，學生完成寫字作業只是“畫畫”而已，如果遇到愛罰抄的老師，漢字書寫更是索然無味。

葉圣陶先生說：“唯有老師善讀善寫，乃能引導學生漸進入善讀善寫。”

作文·落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

于永正說：“書是讀出來的，字是練出來的，文章是寫出來的。”課改以前，講課文里字詞的意思，講段落大意和中心思想；課改以來，講課文的人文性，深挖文字背后的蘊含。語文能力不是講出來的，學習興趣不是講出來的，情感態度更不是講出來的。講，真的作用有限。

除了講，我們更應該引導學生在生活中發現語文，運用語文，體會語文，最終讓語文的工具性和人文性得以真正意義上的統一。在生活實踐中養成讀書讀報、愿思愿悟和能說會寫的能力，在這個基礎上寫出來的東西才最有真情實感，才最有思想感悟，才能稱之為“作文”。不是在課堂上讀一堆范文，表演一場情景劇，學生就能下筆如有神。學生沒有自己的經歷，沒有自己的體會，沒有自己的思想，最終咬斷筆桿呈現的只能是格式正確、東搬西湊、味如嚼蠟的裹腳布而已。

我們讓孩子用最原始最簡單的方式去積累，讓他在生活中開心地玩，好奇地看，嘗試著做，無邊地想，并且告訴他們這些只要你愿意細心地記錄下來，就是一篇好作文。說到底，教育是引導人去思考，是培養人的習慣，學語文是個慢功細活，是一輩子的學習和積累。人一生以讀為伴，以寫為侶，才會有所成。在作文教學上我們應該讓讀寫與生活齊飛，才能出現秋水共長天一色的美景啊。

“講之功有限，習之功無已。”（清顏元語）“導而弗牽”是作文的真諦，也是教學的真諦。新課改下的語文課應該語言清新雋永、自然天成，摒棄纖麗浮華的敷飾，引導學生在對文本的細細品嚼和對意境的逐步參透中悟出語言文字所蘊含的真樸淳厚的美質，令人讀來萬古常新。

一語天然萬古新，繁華落盡見真淳——教師時代應該成為歷史，取而代之的應該是導師時代。于永正老師的質樸語文教學，讓我們明白人生是花，語文是根。做導師而不做教師，每個學生的“根”就會長得粗壯、有力。

（作者單位：江西省豐城市劍聲中學）

責任編輯 徐承蕓

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