聚焦語言文字 關注表達運用

王景艷

特級教師薛法根的語文課堂總是給人一種娓娓道來的感覺，沒有充滿特效的多媒體，沒有五花八門的表演，卻一如春風細雨溫潤而醇久。《我應該感到自豪才對》是蘇教版三年級下冊的一篇童話，記敘小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，到沙漠里親身體驗后，發(fā)現自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊作用，從而認識到自己應該感到自豪才對。薛老師這一課的教學沒有繁瑣的分析、枯燥的講解，而是抓住語言文字讓學生充分地品讀感悟，學習表達運用，充分發(fā)揮教材的“例子”功能，培養(yǎng)學生語言文字運用能力，收到了很好的教學效果。

一、變讀課題彰顯語文魅力

師：今天我們學習的課文是——

生（齊讀課題）：我應該感到自豪才對。

師：假如有人問，誰應該感到自豪才對？哪個詞要讀重音？

生（齊答）：我。

師：一起讀課題。

生：我應該感到自豪才對。（“我”讀成重音）

師：假如有人問，我應該感到怎樣才對？課題怎么讀？

生：我應該感到自豪才對。（“自豪”讀成重音）

師：假如有人懷疑，我感到自豪對不對？課題又該怎樣讀？

生：我應該感到自豪才對。（“才對”讀成重音）

師（擦去自豪）：假如不用這個詞語，課題可以怎么說？

生：我應該感到驕傲才對。

師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么說？

生：我應該感到不自卑才對。

師（眾笑）：這樣說就不對了。把“不”字放句子的前邊點，再說一遍。

生：我不應該感到自卑才對。

師：這樣說才對。還可以怎么說？

生：我感到自卑是不對的。

生：我不會感到自卑才對。

師：你們這樣說都是對的。一個句子在不同的語言環(huán)境中 ，讀法、說法就不一樣。我們祖國的語言多么豐富多彩！看來，我們得好好學習這篇課文。

【賞析】“題是文眼。”一篇課文的學習從文題開始，題目要表述的內容應該如何最佳呈現給學生，如何讓學生在讀正確的基礎上讀懂，薛老師給我們做了很好的示范。“我應該感到自豪才對”，看似很簡單的一句話，可是對于三年級的孩子來說，他讀完一遍只是直觀理解為小駱駝感到自豪。在薛老師一次次引領后，孩子們逐步明白：感到自豪的是我，不是別人；我應該感到自豪，而不是勇敢或失落甚至其他；我應該感到自豪，這是不容別人懷疑的，我要說得自信；我自豪就是我很驕傲，這里自豪和驕傲表達的意思是一樣的；我應該感到自豪，而不是感到自卑，自卑和自豪是一對反義詞。薛老師的一個個問題，讓學生很輕松愉快地一遍又一遍朗讀課題，一遍又一遍地理解，一遍又一遍的精彩。而且，這樣的理解是呈階梯狀螺旋上升的，從句子表述的人到句子說的是什么事，再到說這句話的語氣，最后到理解句中關鍵詞的含義，這是“有策略”的。在這樣的“謀劃”中，學生一步步靠近課題，一層層理解語言，一點點感受語文魅力。

二、漏讀詞語盡顯語言嚴謹

師（生讀第五自然段后）：同學們讀得很好。老師還能不看書讀，信不信？

生：不信。

師：仔細聽老師讀。

（范讀課文第五自然段，故意漏掉“在沙漠里”這四個字）

生（紛紛舉手）：老師錯了，錯了 ！

師：（故意裝糊涂）沒錯吧！

生：漏掉了“在沙漠里”。

師：剛才我允許你們多加一個“地”字，現在也寬容一下，行嗎？

生：不行。因為漏掉了這幾個字意思就不一樣了。

師：怎么不一樣了？

生：駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就沒有作用了。

生：離開了沙漠，駱駝的這些優(yōu)點都變成缺點了。

師：看來這幾個字真的很重要。我們一起來讀一讀，注意這幾個字。

【賞析】在薛老師朗讀第五自然段之前，學生們讀了一組詞語，其中一個同學將“一陣風沙鋪天蓋地刮過來”讀成了“一陣風沙鋪天蓋地地刮過來”，多加了一個“地”字。薛老師糾正之后，問那個孩子哪一種讀起來更順，那孩子還是覺得多加一個“地”更順，于是薛老師說：“在這里，多一個‘地也可以，怎么順，你就怎么讀吧。”如果是我們平常的教學肯定是強硬地將學生扭轉過來——怎么能輕易地改變原文呢？可是薛老師沒有急于判定學生的讀法是完全錯誤的，而是在接下來的教學中巧妙地讓學生自主發(fā)現問題所在。薛老師朗讀時故意漏掉“在沙漠里”，讓學生在傾聽中首先發(fā)現老師的“錯誤”。接下來讓學生進行對比，感受缺失這個詞所造成的表述不準、語意不清，最終實現學生自己悟得“在沙漠里”必不可少，這是駱駝生活的特殊環(huán)境，所以才讓它的駝峰、腳掌、睫毛變得極為重要，也正是因為這樣，小駱駝才感到很自豪。至此，學生的無意漏讀，教師的有意為之，都在薛老師的“掌控”之中。前邊學生漏讀看似“放任”實則是為下邊的引領作鋪墊，學生的錯誤或理解偏差，教師冷一冷，等一等，那定會守得云開見月明，語言的嚴謹也會讓學生謹記于心。

三、遷移拓展關注言語運用

師：其實，小駱駝值得自豪的地方還有很多。請看《沙漠之舟》這篇短文，邊讀邊畫出駱駝值得自豪的地方。

（生專注地閱讀起短文來）

師：現在，請同學們用“我感到自豪的是____”的句式，選擇短文中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

師：別看我們高大，其實我們很溫柔。（眾笑）

生：我感到自豪的是駱駝不畏風沙、善走沙漠，被世界公認為沙漠之舟。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達35～40歲。

生：我感到自豪的是野生駱駝被列為國家一級保護動物。

師：太珍貴了，其實都是你們人惹的禍。

生：我感到自豪的是駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃、失水達體重的30%時，還能20天不飲水；它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

生：我感到自豪的是我們駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3公里內辨察和感覺到遠處的水源。

生：我感到自豪的是初生的小駱駝很快就能站起行走，隨父母漫步沙漠。

師：我比你們人類強多了。

【賞析】閱讀的目的既是獲得知識，也是運用知識。習得語言的方法很重要，運用語言的過程同樣重要。小駱駝在沙漠旅行結束已經為自己感到自豪，為自己的駝峰、腳掌、睫毛感到自豪。孩子們都能讀得懂，可是薛老師并沒有止步于此，而是補充了《沙漠之舟》。資料的補充拓寬了學生對駱駝的了解，拓展了駱駝感到自豪的內涵。讀過之后，讓學生根據提供的句式說話，這樣的練習，讓學生將習得的語言內化為自己的語言，這才是學習語文的最終追求。

聽薛老師的課是一次愉快的旅行，這路上滿是最真實、最質樸的亮麗風景。這風景會長久地留在我的心中，只因這風景有最熟悉的味道、最貼近心靈的氣息，那就是語文。

（作者單位：江蘇省新沂市春華小學）

責任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com