任務導引，讓學生學會“用英語做事”

盧云

培養學生的綜合語言應用能力，是基礎教育階段英語教學的核心目標。這個核心目標看起來有些“高大上”，其實通俗地講就是“教會學生用英語做事”。然而在實際教學中，不少教師還是走著“一牽一引”的老路，教材上怎么說，他們就怎么做。課堂上教師說一句，學生應一句，看似讀得整齊劃一、朗朗上口，在真實語境中卻支支吾吾，有的學生甚至啞口無言。如何改變這種現狀？在實踐過程中筆者發現，運用“探究性任務”教學法能夠有效激發學生的主體參與性，把單一的“教”變成“教”與“學”之間的精彩互動，引發學生的獨立思考，促進學生的合作實踐，從而實現“用英語做事”的教學目標。

一、任務目標：解決交際問題

小學生以具象思維為主，尚不具備抽象邏輯的思維能力。因此，教師要言簡意賅地提出學習任務的目標和要求，引導學生開展實踐活動。同時，在創設任務時堅持以解決交際問題為核心，結合學生的生活實際，強化任務的互動性，增加師生之間、生生之間的交流。

例如教學譯林版《英語》5A Unit 3 Our animals friends中“Story time”部分時，筆者在小組閱讀任務中創設了一個“Lets read and complete”的活動任務。在活動前，為了明確活動任務，促進學生的口語表達，筆者首先借思維導圖的范式引導學生從“color、feature、ability”這三個方面談論動物朋友。同時，利用多媒體課件給出提示表格，要求學生自主閱讀第二、三自然段，之后展開討論，完成任務。學生結合之前閱讀和討論的成果，完善并拓展表格。在這個任務活動中，筆者通過知識遷移的方式，在完成第一段學習的基礎上開展第二、三自然段的自主學習活動，并借助表格提出明確要求，指明活動方式，為學生圈了一個“說”的范圍，學生接到指令后，自然就“有事可做”“有話可說”了。

二、輸入材料：以實際生活情境為主體

輸入材料，也就是任務活動的內容。輸入材料是否生動、有趣、富有啟發性，直接影響到學生輸出的語言是否具有創造性，直接關系到任務探究是否有成效。筆者認為，在創設任務時除了緊扣教材內容，還要緊密地聯系學生的生活實際，盡量以實際生活中的情境為主體。通過這些充滿生活氣息的話題及生動有趣的情境，為任務撒上“香料”，讓學生不由自主地被任務所吸引。

例如教學Project 1 My school life，筆者考慮到這是個以復習、鞏固及應用為核心的綜合實踐模塊，課堂教學應以學生的活動為主，于是在課前的準備環節收集了有關學生校園生活的圖片、視頻等，并將其制作成課件，設計了導學案。在課堂伊始，用學校運動會開幕式的視頻導入教學。這樣一來，學生在熟悉的視頻中很快找到了親切感，參與積極性很高。在之后的“free talk”環節，學生以小組為單位，在圖片的啟發下踴躍發言：We write stories at school./We paint pictures at school./We sing songs at school./We make puppets at school./We make friends at school. We play football at school./We read books at school...

三、活動形式：以自主互助學習為重點

“用英語做事”的核心，是充分發揮學生的主體性，讓學生在“做事”的過程中充分應用英語，實現語言的實踐與創造。在設計任務形式的過程中，教師要以自主互動學習為重點，盡可能地為學生帶來多種學習體驗。

例如教學譯林版小學《英語》5B Unit5 Helping our parents中“story time”拓展環節，筆者創設了“What housework can you do for your parents”的角色扮演任務。在這個活動中，筆者要求各個學習小組就活動主題展開討論，自由創編對話內容，并開展角色扮演活動，將之前對話練習中的肢體語言靈活地應用到扮演活動中，凸顯對話的情境性。在角色扮演中，學生使出了渾身解數，將家務活表現得活靈活現，課堂氣氛一下子活躍起來。

在這個活動中，對話形式由簡單的“跟著老師比肢體動作”發展到以學生為主體的角色扮演，學生不僅得到了語言實踐的機會，而且培養了創造能力，真正實現了“用英語做事情”的目標。

總之，交際與應用是語言最具魅力的地方。在小學英語教學中，教師要創新教學形式，轉變傳統的“教授”思維，從“學英語”轉變為“用英語”。通過多元的學習任務，多方面來激發學生英語學習的興趣，調動學生已有的知識積累，培養他們的語言交際能力。