小學數學自主合作探究式教學的應用

陳立剛

新《課程標準》特別強調了自主、合作、探究的學習方法，將一直以來以教師的教為主的教學方式轉變為以學生的學為主。因此，教師在平時的數學教學中，要注意轉變教學思想，按照《課程標準》的要求進行數學教學活動，多讓學生進行動手操作、自主思考、合作探究，鼓勵學生多和同學交流探索。下面筆者將根據自己多年的教學經驗，談談在平時的教學中教師要如何培養學生的自主合作探究能力。

一、創設活動培養學生的學習興趣

為了吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，教師要注意在數學課堂上創設豐富多彩的教學活動，給學生一個樂于探索的空間和合作學習的環境。教師可以根據教學需要，以學生的生活環境為大背景，以提出問題和解決問題為主要方式，以學生自主探究為主要目的進行相應的活動設計。在活動進行當中，教師要及時地鼓勵學生多進行探索和發現，可以假設、可以創新，肯定學生的個性思維，從而激發出學生內在的學習潛力，激發學生主動探索知識的積極性，使其形成良好的學習習慣。

例如在學習“各種各樣的圖形”的時候，教師可以創設一些游戲來激發學生的學習興趣，比如“找圖形”的游戲，看誰能找到最多種類的圖形。游戲活動調動了學生的積極性，培養了學生的參與意識和合作能力。但需要注意，游戲活動過程中切忌過分重視游戲過程和課堂氣氛，而是要以習得知識為主要前提，在活動中進行數學知識的滲透、探究和理解，要以解決數學問題為主要目的。

二、合作探究培養學生的發散思維

近年來，合作探究模式已經在課堂教學中越來越普遍，《課程標準》也強調合作探究模式在教學中的重要作用。小組合作學習不僅能夠培養學生的合作能力和探究能力，而且能夠根據其他學生的所想所做激發自身的內在潛力，培養數學發散思維，以達到良好的教學效果。在教學過程中，教師要從學生的興趣出發，設計出適合本課教學內容的活動，讓學生相互交流探索，借鑒他人的學習方法，多角度地理解數學知識。為了能夠讓學生更好地進行合作學習，教師要根據學生的已有經驗，創設出和諧民主的教學環境，多鼓勵學生相互尊重，合理地分配各自的任務，取長補短、相互配合，同時也要有自己的觀點，不能盲從，從而形成愉悅的學習氛圍，在快樂的討論中完成學習任務。

例如，在“統計”一課的學習過程中，教師可以要求學生在課下時間搜集資料、課堂時間整理信息、分析思考形成書面材料的任務。學生可以自行分組并自主分配任務，最后大家一起分析討論，匯總形成最終的結果。教師在學生討論的過程中可以及時給予引導，回答學生隨時提出的問題。要讓學生相互討論、交流意見，根據討論結果形成書面的結論交給老師。在整個過程中學生都積極參與，有的甚至為了證明自己的觀點搜集了大量的資料，對于這樣的學生教師要給予肯定，提出表揚。學生之間和小組之間也可以相互批評指正。這樣的教學活動極大地發掘了學生的潛力，培養了學生的發散思維，為其今后的自主學習也奠定了堅實的基礎。

三、動手操作培養學生的創新意識

教師要利用學生好奇心強、喜歡動手操作的這些特點，設計一些簡單易操作的數學實驗活動，以培養學生的動手操作能力、創新能力和探究能力。為了使學生能夠更容易地理解抽象的數學概念，掌握算法，并能夠進行適當的練習，最好的辦法就是利用教具，并讓學生自己動手做實驗，使學生能夠看到、摸到、感受到，從而真正理解數學知識。

例如在學習“認識圖形”一課時，教師可以讓學生利用身邊的物品互相合作拼搭出各種不同形狀的圖形，這樣簡單的動手操作活動，不但學生之間可以相互討論、動手操作、發表觀點，而且教師也可以和學生一起動手、共同討論。這樣不但可以拉近師生和生生之間的關系，而且學生還可以從視覺和空間上理解各種圖形的關系。學生體驗到了自己探究的快樂，同時也激發了探索精神，培養了創新意識。

自主、合作、探究是緊密聯系在一起的一個整體，三者之間相互影響。教師在教學過程中要注意三者之間的聯系，以動手操作實驗為紐帶，注意學生之間的相互合作和補充，鼓勵學生提出問題，指導學生通過何種方式來自行解決提出的問題。教師在這個過程中要事先做好功課，在學生不能主動提出問題的時候，教師要適當地給學生提出問題，讓他們去合作、討論、探究。教師要理清知識之間的脈絡關系，根據平時學生的表現，找到學生容易出現問題的環節，有準備有針對性地給予指導，這樣學生在自主合作探究的過程中才能不盲目，討論過程才更有意義。自主合作探究不僅是《課程標準》的要求，更是學生個性發展的需要。教師要轉變教學思想，幫助學生完成探究的過程，真正理解數學知識，善于運用，舉一反三，為以后的學習奠定堅實的基礎。