小學數學作業評價方法的思考與實踐

賀飛

很長時間以來，教師們都喜歡用畫“√”和“×”來對學生的數學作業進行評判，雖然這種方法能使學生作業的對錯一目了然，但這種簡單的畫“√”和“×”不能將學生在作業過程中的解題方法、思路與解題過程全方位地呈現出來，具有很大的片面性，也具有很大的功利性，致使學生過于看重結果而忽略了過程本身，甚至會使學生產生恐懼心理，影響師生關系。好的小學數學作業評價方法，能夠對學生數學的學習進行全面的指導，找準學生在解題過程中出現的問題，有利于激發學生對數學的學習熱情，提高學生的創新動力，開發學生的解題思維，使數學教學起到事半功倍的作用。那么，如何巧妙運用作業評價手段，發展學生智力，培養學生解決問題的能力呢？下文談談筆者的具體實踐與思考。

一、評語激勵式

大多數學生的智力水平都是相當的，造成學生學習成績好壞的原因反而主要是一些非智力因素，如學生對學習的專注度、學習的方式方法以及對學習的態度等。而激勵式的評語對于學生良好學習習慣的養成是有很大幫助的。心理學家赫爾勞克通過實驗證明，激勵是比批評更具有教育作用的。數學對于學生來說是一個相對難的學科，適當的鼓勵會使學生對數學的學習充滿信心，對數學成績的提高有很大的幫助。

當然，在對學生作業的評語方面，要具有針對性和引導性，做到因材施教，“對癥下藥”。如對作業完成不及時的學生寫上“你準行！因為你努力了，老師相信你以后一定能及時完成作業。”對書寫較亂的學生寫上“你能把字寫工整的！而且會越寫越好！”以一種鼓勵和期待性的語氣寫下評語，能夠使學生內心產生對老師的信任感，使學生對自己充滿信心，進而促使其學習取得進步。如：“你的想法獨特、有創意，值得大家學習。”“太好了，你也做對了！”“哇！你的想法跟老師的一樣。”類似這些肯定式的評語能夠使學生充滿成就感，并且學生會將自己的這種成就向身邊的同學分享，使更多同學得到激勵。

“良言一句值千金”，對學生的一句贊美、一份肯定，能夠有效激發學生學習數學的動力，遠比淡漠的批評效果好得多。

二、延時批改式

有時一些學生在寫作業時會出現大量的錯誤，這是一種非正常狀況，如果我們按正常的程序對學生的作業進行評定，學生的作業等級必定很低，很容易對學生造成心理打擊。這時，我們可以采取延時批改的方式，給學生重新寫作業的機會，放寬學生的作業時間，讓其弄清自己出錯的原因，補上自己所欠缺的知識，等學生重新完成作業后再進行評定。

如在進行加減法簡便運算的作業時，有個學生在同一類型的多道題中都出現了相同的錯誤，將加法237+98中的98看作100，因為加100就多加了2，所以要再減去2。但在做這道題時，他將98看作100，本來就多加了2，最后他又再加2。很明顯，這個學生對這種算法有了錯誤的理解，沒有弄明白其中的道理，這不單單是粗心所造成的了。對于這個學生，筆者并沒有急著對他的作業進行評級，也沒有對他進行指責，而是引導他重新對課本知識進行復習，等他弄明白了其中的道理，重新修改后再對其作業進行評判。

我們要明白，讓學生學習的根本目的是要掌握學習方法，而不是要一個最后的評定結果。這種延時批改法，給了學生改錯的機會，也給了學生認真掌握知識的機會，同時避免了對學生心理上的傷害，對學生學習成績的提高很有幫助。

三、星級評定式

學生從接觸到學會，再到熟練運用一種新知識，是一個遞進的過程，學生往往不會在第一次寫作業時就達到一個很高的水平。針對這種客觀存在的問題，筆者采用了逐層遞進的“三星級”評定方式來促進學生作業質量的提高。同時，根據學生作業完成情況和修改補充情況來提高學生作業的星級。

如有個學生在做23×299+23時，計算為23×299+23=6877+23=6900，當時筆者將他這道題評為2星級并給他的評語為：“得數正確，但可以簡便計算。你再想想！”學生看完評語后又重新寫了一種算法：23×299+23= （23×300-23）+23=6877+23=6900。批改時，筆者給他3顆星，又表揚了他：“非常不錯，這種方法更簡便，恭喜你已經找到了更好的學習方法！”而且筆者進一步告訴他，可以從乘法的角度來思考這道題，并在23下面做了標記，最后他給出了23×299+23=23×（299+1）=23×300=6900的算法。筆者又一次對他進行了贊揚：“你真聰明，找到了最簡便的解題方法！”

教師的語言如燈塔，為每個學生指明了方向；教師的語言如太陽，溫暖了每個學生的心靈，一句鼓勵，一句贊美拉近了學生與教師的關系，更燃起了學生內心對知識的渴望。總之，對于小學數學作業評價，教師應從小學生年齡階段與心理特征出發，多鼓勵，多肯定，讓學生在快樂與自信中獲得知識，促進學生綜合素養的全面提升。