小學語文古詩教學的幾點反思

黃鵬

古詩是我國傳統文化的精粹，學習古詩，不僅能使學生提升文學素養，也能從中獲得情感體驗，培養良好的思想品質。每一版《語文》課本中都收錄了一定數量的古詩，這表明了古詩在語文學習中的重要性。但是傳統的古詩教學要求學生背誦古詩，并逐字逐句翻譯，這大大降低了學生的學習熱情。雖說小學語文課本中的古詩比較簡單，但學生的年齡較小，語文知識積累不夠，要讓他們從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意和創作思想，體會古詩的意境，有很大的難度，如果教學方法運用不恰當，很容易引起學生的厭煩情緒。因此，在新課標下，小學語文教師要及時反思自己的教學，探索有效的方法開展古詩教學，使學生有收獲，有提高。

一、古詩教學要重視誦讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”“七分詩，三分讀。”先人總結出的經驗說明，誦讀是學習古詩的有效方法之一，通過反復的誦讀，學生才能理解詩歌的思想內涵，體會其韻味和意境。因此，在小學古詩教學中，教師要讓學生反復誦讀，而且要對學生的誦讀進行指導。首先是初讀，感受詩意。古詩朗讀重在節奏和音律，因此，在初讀古詩階段，教師可以播放錄音，也可以自己范讀，主要是讓學生體會詩句的句讀停頓、抑揚頓挫，把握古詩的情感基調。其次是精讀，讓學生加深理解。初讀是讓學生對古詩有大致的理解，而精讀就需要教師設置一些問題，讓學生邊誦讀邊思考，在誦讀中加深理解，在理解中鞏固誦讀，二者相互結合、交替發展。最后是品讀，深化和鞏固理解。學生理解了古詩的意思后，教師要引導他們品味關鍵的詩句和詞語，分析其修辭手法、表現方法，并引導學生發揮想象，體會詩歌描繪的情境，感受其蘊含的意境，以及詩歌中的藝術力量。比如，在教學《靜夜思》這首古詩時，教師可以先播放配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的節奏美、韻律美，然后設置問題“作者在思念什么？”“什么使詩人想起了家鄉？”“詩人是如何看到月亮的？”通過問題的引導和反復的誦讀，學生理解了古詩的大意，接下來教師讓學生重點學習“思”“霜”，并引導學生體會詩歌的情感和意境，最后通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式誦讀詩歌，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

二、探尋創作背景，把握詩歌基調

每首古詩都有其創作背景和意圖，這與詩人的生活境遇與所處時代有著密切的聯系，因此，在小學古詩教學中，教師讓學生了解作者的生平、思想、創作風格，以及詩歌的時代背景、作者創作時的境遇，等等，以便學生能夠更加透徹地理解作品的內涵。比如，杜甫的《江南逢李龜年》中有一句“正是江南好風景，落花時節又逢君”，如果學生不了解詩人的生平和詩歌的創作背景，很可能理解為：江南的春天，景色宜人，而詩人又遇到了故友，所以非常開心。事實上，當時詩人正處于家國破碎之時，他想表達的是：雖然風景依舊燦爛，可是已經物是人非，社會的動亂使得兩位故人在顛沛流離中重逢了，“落花”表明兩人淪落不幸、同病相憐。因此，古詩教學切忌架空作者的生平、經歷，以及創作背景，不能只根據字詞的表面含義來理解全詩，教師要聚焦于作者的寫作意圖和創作背景，這樣才能夠讓學生準確理解詩人的情感，體會詩歌的意境，才能夠“知人論世”，進而讀透作品。

三、抓住重點詞句

文言文和我們現在使用的白話文在表達習慣、遣詞造句等方面有很大的差別，小學生的語言基礎薄弱，古詩對于他們來說猶如天書，因此，疏通古詩中的生字、生詞，尤其是重點字詞的講解是非常重要的，這些字詞是詩人情感的濃縮，或者是詩眼，或者是詩歌的主要描繪對象，因此，正確理解古詩中的關鍵字詞，有助于學生理清全詩的創作思路，以及詩人的思想情感，也是學生體會詩歌意境的基礎。因此，在古詩教學中，教師不必逐字逐句翻譯，但必須找到重點字詞，并將其作為教學的切入口，進而幫助學生理解詩意。比如，教學《早發白帝城》一詩時，為了讓學生體會詩人表達的情感，教師可以抓住關鍵字詞開展教學。如第一句中的“辭”字把告別的氣氛寫得輕松而自然，說明詩人離開白帝城時心情十分愉悅，而接下來的“千里江陵一日還”、猿聲“啼不住”也表明了作者的心情愉快輕松。最后一句“輕舟已過萬重山”，詩人用“輕”字修飾自己所乘之船，再一次體現了作者輕松的心情。通過分析這些關鍵字詞，學生能夠想象出詩人“站在船頭，昂首挺胸、意氣風發地順江東下”，其歡快愉悅之情不言而喻。再如，在王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》一詩中，“孤”是理解全詩非常關鍵的字，它既是指“楚山”的孤獨，更是作者送走好友后內心的孤單。

總之，詩歌是中國古典文化的精髓，是中華五千年燦爛文化的結晶，我們語文教師應當多反思自己的教學，根據學生的具體情況合理設計和編排教學活動，將這一寶貴的文化傳承下去。