聽課，教師專業發展的他山之石

付步雄

聽課，于學校來講，是常規教學管理中的“常規”；于教師來講，是專業發展的“他山之石”。

一、聽課的類型

一般來說，聽課的類型不外乎推門聽課、常規課、教研課、示范課、競賽課磨課等。

其中，推門聽課、常規課是學校領導或者教務處人員組織的對教師教學常態的一種檢驗，其研究性不強。筆者認為，聽課者應該關注課堂中師生的教學互動，關注學生的參與面，教師的講與學生的學的時間分配，關注教師教學策略和有效教學等。陳大偉教授提出的“觀課”概念，很切合這種方式的聽課。觀課是課堂參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進教學的教師研修活動。

教研課、示范課，一般是學校或者年級組之間組織的帶有教研味道的課，是同學科教師之間的一種互相學習、借鑒的課。筆者認為，既然是互相學習和交流的課，那么必須做好聽課前的準備工作，比如文本內容、文本體裁以及學情，只有做好了充分的課前準備，才會在聽課的過程中發現亮點和知曉不足，然后“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

競賽課磨課，一般是教研組（小范圍）對參賽教師的課進行不斷打磨和錘煉的課，這種課具有反復性，需要聽者帶著深度思考、理性批判、不斷建設的眼光進行審視，并且為了達到最佳的效果，提出建設性的意見和建議。

無論是聽哪種類型的課，聽者都要抱著一顆學習的心、謙虛的心。因為，無論課堂效果如何，授課者前期都經過精心準備、反復打磨，別人的勞動成果值得尊重。何況，一節課下來，總有一些可取的地方。要么教者神態自然、普通話地道，要么教學設計巧妙、過渡銜接自然，要么板書工整、流程順暢，要么激情充沛、師生互動有效等等。任何一節課，都是有遺憾的，因此沒有十全十美的課堂，同樣，任何一節課，也不是一無是處的，總有某些環節和地方是值得借鑒和學習的。特別是年輕教師，聽課尤其重要，要在不斷吸納優秀教師和前輩的經驗中逐漸成長成熟起來。

二、聽課不能止于聽

聽課是借鑒別人的優點，促進自身專業發展。但是，很多人聽得很多，卻得不到長進。為何呢？原因是聽課“止于聽”，而沒有進行深入的反思。

聽課的過程就是思考的過程、分析的過程、提煉的過程、吸收的過程。筆者有個習慣，無論聽哪個層面、哪種類型的課，都會認真地記錄。一是記錄課堂流程，二是提出值得商榷的細節，三是記錄課堂所得和反思。

聽課反思的撰寫不拘一格，可以是一課一得，也可以是細節感悟，更可以是課堂重構。筆者特別喜歡一位大學教授聽完薛法根校長講課后的反思模式，他從三個方面進行觀察和反思：“我聽到的”“我看到的”“我想到的”。

三、聽課不能淺于評

評課，是聽課的后續規定動作，更是互相促進、不斷優化的過程，但在實際評課過程中，往往達不到相應的效果。筆者在幾所學校待過，每逢聽課后評課，一般就是隔靴搔癢，這樣的評課，沒有任何意義和效果。更有甚者，很多人在評課環節套話連篇，私下卻又發表“高見”，這“高見”當然是避開授課者。當然，評課也有些“極端現象”——對授課者的課堂教學全盤否定。

筆者倒是十分偏愛競賽課磨課的評課，聽課者為了打磨出彩的競賽課，在每次試講后，參與者圍坐一起，真刀真槍地提出修改意見，直言不諱地指出不足之處。這樣的評課，十分有效果，對參賽者來說，成長也很快。當然，《小學語文教師》雜志社在全國范圍內開展的“辯課”進校園活動，也非常不錯。授課者與聽課者針對具體的一節課，闡述觀點，進行辯論，明晰方向，于兩者而言，都是有益的。

基于以上三點思考，筆者認為，聽課是每位教師成長的“規定動作”，也是每位教師專業發展的他山之石。

（作者單位：深圳市仙桐實驗小學）

責任編輯 劉玉琴