課堂需要學生的有效參與

徐露露

記得那年在教師轉正考試中，有一個環節是面試官提問。面試官拋給我的問題是：怎么理解“以教師為主導，以學生為主體”？當時，我的思維有些許混亂，但很快就有了自己的思考——

以教師為主導，即在課堂教學過程中教師起著主導作用，主導學生的學習方向、內容、進程、結果和質量，引導學生的學習方式；以學生為主體，即學生是學習的主體，在教學活動中要以學生為中心，調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂，成為課堂的一部分。一節精彩的課堂教學是需要學生有效參與的。

顯然，面試官對我的回答很是贊許，她隨即微笑著提問，什么是有效參與？我愣住了，在后來當教師的過程中，我一直思考著這個問題。

我發現，在實際課堂教學中，常常會看到這樣的現象：一個班級當中大部分學生從來不舉手發言或者是沒有機會發言，而個別學生卻多次發言。小組討論時，有的學生搶著發言，而有的學生卻一言不發，甚至臉上連一點表情都沒有；有時一個學生發言，而其他學生不認真傾聽，各說各的，或者是在一旁做其他的小動作等等。實際上，在多數課堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值沒有真正體現出來。

在新課程教學改革以來，很多教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌輸”知識，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。實際上，師生、生生沒有真正地互動起來，因為學生沒有在思維上有效參與。

什么是有效參與？每一個學生都發言就是有效參與嗎？應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，那只是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態、思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立思考。

現在，許多教師已經越來越認識到“有效參與”的重要性。有的教師開始注重培養學生的“問題意識”。為了促進學生有效參與，他們開始改變提問方式，從以前習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，這是一個質的變化。

那么，怎樣調動學生“有效參與”的積極性呢？應當創設情境，巧妙提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生進行充分思考，給學生充分表達自己思想的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生參與的教學，就沒有成功的課堂教學”。

（作者單位：武漢盤龍城經濟開發區第一中學）

責任編輯 嚴 芳