帶著語文去旅行

余向紅

人教版小學語文教材里安排了四個語文綜合性學習，分別是五年級上冊的《遨游漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《叩響詩歌的大門》，六年級下冊的《難忘小學生活》。對于這部分內容，老師們或者以上公開課的形式來呈現，或者直接作為綜合實踐活動主題來完成，或者讓學生當作家庭作業來完成，或者作為一次課外活動指導學生完成。不論哪種方式，都是把一個主題當成任務在課內或課外短時間完成。

語文教材里設置綜合性學習是為了落實“努力建設開放而有活力的語文課程”這一基本理念，那么，我們應該如何處理和評價這一學習內容呢？相較于教材里的其他課文，開放性是綜合性學習的主要特點，學生是不是跳出了傳統的教材和課堂來學習語文，應該是評價語文綜合性學習落實情況的重要指標之一；而另一個評價指標，我覺得是時間。

從目前語文教材里設置的四個語文綜合性學習主題來看，《遨游漢字王國》和《叩響詩歌的大門》是比較好的語文綜合性學習主題，而《走進信息世界》與《難忘小學生活》更適合開展綜合實踐活動，而非語文綜合性學習。不論是哪個主題，我覺得都不是短時間、幾節課、一個活動就能夠完成的，因為短時間完成的是活動，不是綜合性學習。一次綜合性學習，至少應該貫穿于一個學期的始終。以《叩響詩歌的大門》為例，開學初，教師要引導學生了解本學期綜合性學習的主題和要求；整個學期中，學生自主或合作進行詩歌閱讀、朗誦、理解、表演、賞析等方面的學習，教師則定期組織交流；學期結束時，教師組織一次圍繞詩歌的語文綜合性活動，引導學生通過聽、說、讀、寫、唱、演等形式展示學習成果。這樣組織，學生應該能真正聽到叩響詩歌大門的回聲。如果在幾節課的時間內匆匆完成學習內容，學生叩是叩了，但是真的叩響了嗎？真的有回聲嗎？我不敢肯定。

在語文綜合性學習上，《56號教室的奇跡》的作者雷夫給我們做出了很好的榜樣。雷夫堅持把莎士比亞的作品作為語文綜合性學習主題。他會在每學期開始時布置學生閱讀莎士比亞的某部作品，然后在一個學期中和學生一起閱讀、賞析、交流、理解這部作品，學期結束時跟學生一起把這部作品改編成一場舞臺劇并公開演出。這樣既展示、檢驗了學生的學習成果，又讓學生形成了愛好閱讀的習慣，這種習慣對于學生的終身發展是十分有益的。

語文綜合性學習不單純是為了學習和掌握某種語文知識，而是要借這個知識的窗口，讓學生養成用“語文”的方式看世界、看生活的習慣。在這個學習過程中，急功近利和追求圓滿是不行的，有耐心、始終伴隨很重要。我的孩子在上大學，有一天他跟我說：“媽媽，你說一首詩多好多美時，我怎么就是感覺不到好在哪兒呢？”兒子的話引起了我的反思，不管是他學習的教材里，還是我給他買的、帶他讀的讀物里，詩歌始終有一席之地，他怎么就感受不到詩歌的美好呢？這一方面或許是天賦使然——確實有些人天生對文藝作品不敏感；另一方面顯然是學習不夠——他確實多次叩過詩歌的大門，但因為匆匆太匆匆，大概從來沒有聽到過回響。如果在他的學習生涯中，有一位雷夫這樣的老師，帶領他們開展一個學期《叩響詩歌的大門》這樣的語文綜合性學習活動，對于詩歌之美，他還會這樣迷茫嗎？

我覺得語文綜合性學習的設置是為了打破語文學習的藩蘺，即讓教師籍此帶領學生開展一次語文學習的長途旅行，而不是進行一次熱熱鬧鬧的春游，也不是走到哪兒算哪兒的流浪。一節指導課上得好壞，一個教學環節設計如何，甚至學生的課堂表現，都不能作為評價語文綜合性學習的主要因素，圍繞合適的主題、長時間的堅持、采用開放的語文學習形式和內容才是最重要的。做到這三點，語言綜合性學習的目的就達到了吧！

（作者單位：紅安縣教研室）

責任編輯 姜楚華