敲擊問題之石 激發思維火花

陳輝 盤南光

一、巧設陷阱，開啟思維閘門

激發學生的好奇心和求知欲是培養創造性思維能力的主要環節，是培養創新意識、提高創造性思維能力與掌握創造方法和策略的推動力。在課堂教學中，教師可以巧妙設置問題陷阱，把學生的求知欲望充分激發出來。

如，筆者在教學《分米的認識》時，設計了這樣一道練習題：課桌大約是8（ ）（從米、厘米和毫米中選擇恰當的長度單位填入括號中）。有的學生選擇了厘米，由此引發了爭辯聲，“不可能這么矮吧，我的一拃都大約有15厘米了”，“8毫米更矮，那就更不可能了”， “這些都不對的話，那只能是8米了?！逼溆鄬W生都大笑。筆者趕緊說：“看來是老師出錯題了，這道題沒有正確答案?。∧沁@里應該填什么單位才合適呢？今天，我們就一起來認識一個新的長度單位——分米?！毙抡n伊始，筆者針對教學中的難點，巧妙設置了“陷阱”，誘使學生“上當”，然后再引導他們根據在現實生活中積累的知識經驗去分析結果的可信度和準確度，最后總結經驗教訓，引出本節課的教學內容，同時讓他們明白“實踐是檢驗知識的唯一標準”的道理。這種方式能有效促使學生將注意力集中到課堂教學上，讓他們帶著一探究竟的欲望去學習新知識，從而收獲較好成效。

二、精心設疑，激活思維方法

懷疑是創造的前提，敢于質疑、善于發現是發明創造的開始。在課堂教學中，教師要恰到好處地設置疑問，培養學生的質疑意識，提高學生的質疑能力。

如人教版四年級配套練習冊中有這樣一道題：0.5小時=（ ）分鐘。在我們看來，這道題思路很清晰：從高級單位降為低級單位要乘上它們之間的進率，時和分之間的進率是60，所以0.5小時=0.5×60=30（分鐘）。但問題是，小數乘整數是五年級學習內容，四年級學生還不會處理這樣的算式。因此，筆者故意對學生說：“雖然我們學習了乘法運算定律，但這道題不能用移動小數點的方法來做，這是小數乘整數的問題，超過了大家目前的學習范圍，現在肯定解決不了……”這時，有個學生一臉不服地站起來說：“我能利用小數點的移動和乘法運算定律來解決這個問題！可以把60看成是10×6，所以0.5×60=0.5×10×6。先計算前面兩個乘數，再乘6就等于30?！惫P者表揚了這個學生，繼續設疑，是否還可以用學過的其他知識來解決這個問題。另外一個學生說：“我還可運用積變化的規律來解決這個問題。0.5乘60，如果改為5乘60，就相當于一個因數擴大到原來的10倍，另一個因數不變，此時積也會相應地擴大為原結果的10倍。反過來，原算式的計算結果應該是擴大后的十分之一，因此只需將擴大后的計算結果的小數點向左移動一位即可得到答案?！逼渌麑W生聽后受到啟發，又提出了新的方法。學生的表現讓筆者感到震撼，通過精心設疑，有效激發了學生解決問題的興趣，激活了學生的數學思維。一個問題可能有多種答案或解決方法，以此為中心發散思維，便能突破局限，領略別樣風景。

三、妙留漏洞，拓展思維空間

在教學中，教師可有的放矢地選編一些帶有迷惑性的題目，布設“漏洞”，借以考查學生對知識的掌握程度，為學生主動參與創設條件，以達到激活學生思維的目的。

如，在教學一節有關行程問題的課中，筆者設計了這樣一道題目：小華和小亮的家相距380米，兩人同時從家里出發，在同一條筆直的路上行走，小華每分鐘走65米，小亮每分鐘走55米。3分鐘后兩人可能相距多少米？有的學生不假思索就算了起來，而有些學生眉頭緊鎖，無從下手。于是，筆者問：“為什么有的同學不做題目呢？”他們回答：“這道題沒法做，因為不知道兩人的運動方向?！贝嗽捯怀觯n堂上頓時炸開了鍋，學生恍然大悟：“對啊，題目確實沒說明兩人的行走方向?。　惫P者故意留下漏洞，讓學生敢于質疑、敢于挑戰權威，筆者順勢引導他們將題目補充完整，學生一邊補充運動方式，一邊計算不同方向時題目的運算情況。在這次練習中，筆者故意漏掉運動方向，目的是考查學生思維的縝密性，使之學會細心思考問題。“補”的過程能讓學生徹底明白運動方向在解決行程問題中的重要性，同時也可以培養學生思維的靈活性和創造性。通過補漏洞，學生也變得更加細心、嚴謹，思維能力也更上了一層樓。

（作者單位：棗陽市太平鎮清涼小學）

責任編輯 嚴 芳