一路艱辛，收獲幸福

吳錦華

新學期伊始，因園內老師崗位變動，我被安排到一個新的班級代班一學期。盡管這一調動出乎我的意料，但我仍迅速做出調整，以積極向上的心態迎接新的面孔和陌生的環境。在與孩子們近距離的接觸中，我體驗到了其中的喜怒哀樂。我們由最初的眾多的不和諧，到師生間的親密無間，再到離別時的戀戀不舍，最終建立了真摯的感情。一路上的困難艱辛，因愛、寬容、堅持而化為沉甸甸的幸福。

一、壓制心頭的怒

副餐時間的一幕：

孩子們陸續去喝水，鈴鼓放在過道旁的柜子上，冒欽高從旁邊走過，拿起了鈴鼓拍打起來。我順著聲音看去，他正高興地拍著，還不時地朝我看看。史志成吃完副餐后沒有去喝水，而是將課上我在白板上示范的表情給偷偷地用手擦了。吳冒成和白盧喜則是兩個分不開的“麻花”，只要一有空他們就扭打在一起，這個時段正是他們扭“麻花”的好時機。衛生間里的小朋友擠在水龍頭前你爭我搶地接水。有些茶杯也沒有放到原處，毛巾架上的毛巾三三兩兩地掉落在地上，地面上有潑灑的茶水。

這一切的一切讓我盡收眼底，短短的副餐時間，就能看到這么多的“風景”，我不由怒從中來，真想把他們狠狠地訓斥一番。但作為一名老師，我知道此時應該壓制住自己的怒氣，去思考正確的對策才是。

措施：開學的第一個星期里，我用最短的時間熟悉班上的每個孩子，向配班老師了解他們之前的班級管理情況，然后制定本學期班級常規管理計劃。首先，通過提問讓幼兒思考在活動中出現的不良現象，讓他們分析對與錯，以及這樣做的后果。多數幼兒在討論的過程中能找出問題所在，并嘗試著提出解決的辦法。其次，我繼續做一個認真的觀察者，事后將觀察到的情況再次反饋給幼兒，讓他們去發現其中的變化。最后，嚴格執行定下來的規矩，不間斷地檢查和督促，直到幼兒能形成良好的習慣為止。

孩子是發展中的個體，他們雖小，但我們得有“勿以人小而不為”的思想。再看看每天發生的事，雖然都算不上大事，我們也得有“勿以事小而不為”的觀念。正確的是非觀就好像是航海的舵，只有讓他們從小具備分辨是非的能力，他們才不至于在行走中迷失方向。

二、放下心中的怨

吳冒成是我們班比較特殊和典型的幼兒之一，由于抱養的原因，家長對他寵愛有余，管教不足，無形中他就成了家里的“小皇帝”。他身上的不良習慣層出不窮，糾正起來特別費勁兒。他就像一頭“小蠻牛”，怎么拉也拉不回頭。更不妙的是，其他的幼兒也有跟風的勢頭。

措施：首先，找出他的優點。利用他課上能安靜一會兒的優點，對他進行適當地表揚，讓他發現原來自己還是有優點的。一段時間后，他能有意識地延長端坐的時間。其次，接納他。午睡起床是他的難題，無論怎樣拖、拉、喊，他都紋絲不動，每次都是最后一個離開臥室。我通過撓癢癢、抹睫毛等與他互動，讓他感覺起床不是一件痛苦的事。最后，發揮他的才能。因為他頭腦比較聰明，漸漸地讓他做“小老師”，這樣的嘗試讓他興奮不已，到后來他能主動幫集體收拾玩具；早上來園能將所有的小椅子放下，并給每一桌端上桌面玩具；學期結束時能積極地參加到運送被子的行列，并把被子折疊整齊。

“小蠻牛”的成功轉化告訴我們：我們應該遵循個別化教育的理念，利用教育智慧，抓住“小蠻牛”們的韁繩，有目的地牽著他們的“鼻子”走，讓他們在不知不覺和輕松自如中回歸到生活常態中去，養成良好的生活習慣和學習習慣。

三、水到渠成的喜

“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒不良習慣的養成即是如此。而要想改變不良習慣，同樣也非一日之功。作為教師，我們不能急于求成，“化冰”的過程得慢慢來。

本班幼兒最突出的不良習慣是沒有養成傾聽的習慣。你說他們也說，你停他們還說，最后根本不知道老師的意圖。集體學習時間總是在亂糟糟中度過，更別提學習的效果了。

措施：首先，課上他們一個勁兒說的時候，我就立即停下，然后裝著去傾聽他們的對話，結果他們就停下了，然后我繼續講。在反復使用這種方法后，他們自然而然地知道，老師停下是有原因的，所以，當我停下的時候大家都會自覺地審查自己的行為。其次，在餐前餐后的時間里，為他們講述主題活動中出現的有關鏈接的知識，拓展知識面先放在一旁，主要是培養他們的傾聽習慣。對于能認真聽講的幼兒給予適當的獎勵。最后，讓幼兒到集體面前講述自己的想法與感受。

在幼兒園，幼兒主要是以培養各種良好的習慣為主，有了良好習慣才能為他們的后續發展保駕護航。通過無數次地不間斷地糾正，讓量變轉變成質變，在“潤物細無聲”中，讓幼兒得到更好地發展。

四、發自內心的樂

一次午餐時，我跟坐在一旁的吳冒成說，李老師下學期回來了。他一臉茫然。我接著說，她回來繼續做你們的老師，我會離開這個班的。“不，我不想讓你走。”他不假思索地回答。我當時心中一顫，為了幫助這頭“小蠻牛”改正毛病和不良習慣，我沒少跟他較勁兒，為此他也仇視過我、抵制過我，本以為他會慶幸我的離開，現在卻恰恰相反。難道他是在“演戲”？

學期快結束的某天，我拋出了這樣的話題。當時孩子們同樣地一臉茫然，大家你看看我，我看看你，似乎被這樣的問題給問住了。最有思想的曹雅萌最先打破這緊張的氣氛，她站起來說：“老師，我會想你的。”接著李妍說：“我就是不想你走。”陳劉玥彤說：“你去哪個班？我會去找你的。”原來孩子們想的似乎一樣。“那么為什么不想老師走呢？”我繼續提問。王佳鑫說：“老師還表揚我的。”張沈芊說：“我表現好，老師獎勵我糖吃的。”史志成說：“老師幫我系鞋帶，還帶我們做游戲的。”……孩子們心里裝著的全是老師對他們的好。問到這里我的眼睛有些濕潤。再一看坐在下面一言不發的蔣紅菲，只見她滿臉通紅，眼角閃著淚光，嘴角不由自主地抖動著。我趕緊抱起她，輕輕問她怎么了，而此時的她只顧流著眼淚，已經說不出話來了。其他的孩子也被這樣的情景所感染，紛紛聚攏來抱成一團。

學期最后一次泥工活動中，好多幼兒紛紛自發地給我捏禮物：一盤水餃，一個精美的手鐲和戒指，一朵富于想象力的神奇愿望花……這些都凝聚著孩子們的真情。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮中心幼兒園）

幸福是什么

幸福是什么？忘卻了曾經的“怒”和“怨”，記住了今天的“喜”和“樂”。作為一名幼兒老師，幸福就是運用教學智慧，叩開童稚的心靈；幸福就是用一顆愛心，陪伴和見證孩子們的成長；幸福就通過自己的堅持不懈和真誠付出，收獲來自孩子們的信賴和真情；幸福就是在教育的磨礪中，獲得專業能力的提升。我做到了，所以我是幸福的。