玩轉幸福魔方 在幸福中成長

朱小紅

隨著全國基礎教育課程改革全面實施，重慶市巴南區李家沱幼兒園結合學前教育現狀，依托區級課題“在幼兒園活動中提高幼兒社會交往能力研究”， 以培養幼兒情商為線軸，積極探索實踐，通過兩年多的不懈努力，成功構建了 “幸福魔方”園本課程，逐漸形成了“全面發展，情商見長”的辦園特色。

一、“幸福魔方” 課程解讀

“幸福魔方”課程中的幸福是重慶市巴南區李家沱幼兒園的總體目標，即三年快樂幸福的生活奠基一生幸福的基礎。魔方的多面，猶如情商的多個范疇，而幼兒園情商培養中涉及良好的情緒表達和管理，良好的人際交往和溝通能力以及社會適應性等。各個范疇不是孤立的，它們相互影響，相互促進，猶如魔方的六面立體，只有從多個領域活動中去進行才能形成完善的情商發展，開啟幼兒的幸福之門。同時，幼兒對情商概念、對人生幸福的概念是模糊的、混亂的，又恰似魔方打亂的色彩。通過豐富多彩的活動促進幼兒情商的發展，讓人生觀、價值觀逐漸清晰明朗，形成初步概念，這個活動過程就是“轉動”，通過轉動，追求色彩還原。

二、教師幸福成長三部曲

教師作為課程的構建者、參與者、實施者，在轉動這個“幸福魔方”情商課程活動中也在幸福成長著（如上圖）。

一部曲：注重情商自我建設——樹立教師情商先行理念

教師自身具備的情感品質，對幼兒有著重要的影響。較高的情商有利于教師在幼兒園開展情商教育；能夠正確處理好與幼兒的關系，做幼兒心靈的健康使者，便于增強師幼情感；有利于幫助孩子建立和諧的人際關系。

1.了解自己

幼兒園通過教師個人情商調查問卷、沙盤游戲、心理健康體檢等方式讓教師對自己目前的情緒情感有一個全面、正確的認知。

2.團隊互助

舉行教師沙龍及座談會，教師之間相互敞開心扉，討論自己對情商的認識及目前的困惑，相互接納、相互幫助，共同期望自我的一個完善及成長。

3.專家引領

邀請專家來園對教師進行情商方面的專題講座，例如西南大學蘇貴民教授《談幼兒的社會性發展》、北京師范大學王雪紅教授《如何做一名幸福的教師》、巴南區心理教研員康婭《關于教師的幸福生活》等。還派出部分教師外出參加專題培訓，例如到吉林大學參加“家園共育指導師”培訓，到重慶第二師范教育參加心理健康教育培訓、“卡牌游戲與沙盤培訓師”特長培訓等，促進教師自我情商能力的提升，關注自我心靈成長，為幼兒的情商培養打好堅實的基礎。

二部曲：做孩子的知心朋友——強化角色意識

1.更加重視與幼兒的情感交流

教師與幼兒的每次小小的情感交流都是對幼兒進行情感教育的機會。教師與幼兒交流要注意面部表情、語氣、說話交流的方式方法。有時你的一個眼神，一個表情，都會牽動著孩子的情緒和自信心。

2.更多關注幼兒的情緒變化

幼兒情緒苦惱，以前有的教師認為只不過是件小事，可能會采取置之不理的態度，而不是利用這個機會增進同幼兒的情感，或幫助幼兒學會處理情緒問題。部分教師有時也會安撫幼兒的情緒，但用的辦法可能是給予小恩小惠，只要幼兒不再傷心或生氣就行了。然而，現在的教師首先是認真對待幼兒的情緒，努力了解幼兒苦惱的原因，再對癥下藥。例如，幼兒生氣時，引導幼兒冷靜，然后努力幫助幼兒用積極的辦法安撫自己的情緒。

三部曲：提升課程實施能力——提高行動力

1. 目標制定

教師討論、制定并發放幼兒在家、在園情商發展情況調查表，繪制幼兒交往對象網絡圖，召開家長會、家長沙龍等全面了解幼兒的情商發展情況。

教師分成小、中、大三個年級課題組，針對問卷進行統計分析，對分析情況進行研討交流，再請專家指導認證后根據幼兒的年齡特點從“情緒管理、人際交往、社會適應”三個方面制定了切實可行的幼兒情商能力發展目標。

2.內容選擇

組織教師及家長廣泛開展情商教育活動的收集工作，課題組教師集思廣益、整合自己的教育經驗，篩選、整理、確定了一套涉及游戲、運動、生活、社會實踐方面的情商教育活動。例如，在情商繪本教學中就形成了一套園內情商教學繪本和一套親子閱讀情商繪本。

3.新家教模式注入

課題組教師發現目前幼兒教育中父親教育的缺失比較嚴重，很多父親接送幼兒比較少，連幼兒的班級都不知道的也大有人在。父親在幼兒的成長過程中所起到的作用是無可替代的，特別是在培養幼兒勇敢、堅強、獨立性等方面更是有著獨有的作用。父親影響出現得越早，有時間多與孩子交流對孩子的智力發展學習成就受到的影響就越大，父親代表著威信、力量，安全感。隨著孩子的成長也在不斷增加對的父親認同，這樣才能很好地與身邊的人交往，做一個健全自信的人。因此，為了充分發揮父親在幼兒情商教育的作用，彌補目前這種缺失，為孩子及其家庭提供一個更全面有效地能促進幼兒情商發展的機會，特別創建了“爸爸在這兒”新家教模式，開展了爸爸特長組、爸爸服務隊、爸爸才藝團系列活動，例如消防員爸爸、解放軍爸爸助教，在幼兒園大型活動中表演節目、到幼兒園講故事、實踐活動中做策劃、當幼兒園安全員、運動會中進行籃球及足球技能展示等提高了父親教育的參與度，讓幼兒在勇敢堅強等方面更好地獲得情商教育發展。

4.評價體系構建

教師根據課程的實施及推進，還制定了一系列的觀察記錄表，例如區域游戲活動中幼兒行為檢核表、實踐活動中幼兒交往情況觀察記錄等，在課程實施中全面有效地及時調整指導策略，以有效的數據及量表形成了五維評價表，對幼兒的情商能力發展進行客觀地評價。

因為幼兒的成長是在集體中發展完善的，我們分別從自己、同伴、班級、教師、家長這五個維度，圍繞情商三項內容形成了相應的立體評價體系。根據幼兒的年齡段設立小班、中班、大班不一樣的階段性情商能力測評表，綜合評價幼兒的情商發展情況。

（作者單位：重慶市巴南區李家沱幼兒園）