開展童話劇表演活動，促進幼兒多元化發展

宣靜

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：讓幼兒多接觸優秀的文學作品，感受文學作品的優美，同時鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。《幼兒園教育指導綱要》也指出：幼兒園應滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。童話劇是一種以童話故事改編成的劇本為原型，讓幼兒進行表演的一種游戲形式。幼兒根據童話作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表演。幼兒在表演游戲中可以提升多元表現力，獲得全面的發展。這與幼兒園以游戲為主的教育理念十分契合。

一、開發童話劇園本課程，力求貼近幼兒生活實際

《幼兒園教育指導綱要》在“教育的組織與實施”部分明確指出：教育活動目標要以各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。教育活動內容的選擇應體現的原則：幼兒園任何課程的建設都必須以幼兒身心特點、認識規律和發展實際需要為主要依據，作為以幼兒為主體角色的童話劇課程更應凸顯這一原則。基于這個認識，我們在構建童話劇原本課程時，必須堅持“以幼兒的發展需要為本”的原則，既尊重童話劇原著，又貼近幼兒的生活實際。

我們要首先組織老師認真學習《綱要》精神，然后查閱、收集中外童話劇課程的研究成果，從中獲得啟發和有借鑒意義的課程觀念，供本課題組研究參考；再對幼兒喜歡的可以編演的童話故事資源進行調查，在此基礎上，根據幼兒的不同年齡特點進行選擇。

二、開展童話劇表演活動，力求在游戲中獲得愉悅感受

開學初由語言組組長和各個年級組教師共同篩選童話劇劇本，再進行創編加工，最終確定每個年級組一個大的童話劇表演游戲，每個月一個小的童話劇表演游戲，在專題課和園本課程實踐中實施。在對童話劇故事進行創編的同時，教師可以發揮自己的藝術才能，為童話劇編配歌曲歌詞、編對白、設計舞臺道具、制作頭飾等等。如在童話劇《小熊請客》表演游戲中，我們就根據小班幼兒的年齡特點，為童話劇表演游戲編配了三首歌曲，幼兒在學唱的時候非常高興。那段時間，孩子們每天都在唱，走路時唱、入廁時唱、回家時唱，而家長在孩子的帶動下也全部會唱這三首歌曲，孩子每天都是快快樂樂的。而在制做服裝、道具、頭飾的時候，利用三八節，我們讓幼兒和家長一起參與，讓幼兒時刻可以感受童話劇表演游戲的樂趣，同時通過和家長、幼兒的共同參與，也提高了家長和幼兒的審美情趣，在為班級實施童話劇表演游戲奠定基礎的同時，讓幼兒感到身心愉悅。

三、打造愉悅的表演環境，力求每個幼兒在表演中獲得快樂

孩子的生活環境和教育程度不同，他們的表現力也就不同。如有的幼兒天生愛表現，在眾人面前不怯場；而有的幼兒在家里和爸媽說話大膽，但是到了幼兒園就一聲不吭。針對這種情況，教師不要操之過急，而要給孩子適應的時間，讓孩子慢慢接受并逐漸喜歡，從而主動表演。在這里，榜樣的作用很重要，首先教師的語態、體態直接決定了孩子參與表演的情緒，因此教師要具備良好的語言功底，給孩子講述故事時一定要生動、繪聲繪色，加入體態語言，為幼兒做好榜樣。孩子的語言是在模仿和運用的過程中發展起來的，教師良好的語言功底對幼兒來說是一種藝術的熏陶，幼兒通過傾聽老師優美的語言，感受到了語言的優美，激發了幼兒模仿的欲望。同時教師可以讓一些能力比較強、愿意大膽表現的孩子先上來表演，以強帶弱。同時《綱要》還指出，教師應保持幼兒積極愉快的情緒，快樂的情緒對幼兒的身心健康起著至關重要的作用。因此，在孩子表演的時候，教師要面帶微笑，以好奇、鼓勵、肯定、贊賞的眼神注視著每個孩子，讓他們從老師那里得到肯定，從而提高自己的自信心。

四、創設表演活動區域，力求每個幼兒得到多元化發展

為了讓幼兒得到更多的表演經驗，在表演游戲中體驗到更多的樂趣，讓幼兒得到多元化發展，我們為幼兒創設了故事表演區域，供幼兒在晨間和下午活動時使用。在活動區里，教師為幼兒創設了與童話劇表演相符合的優美環境，比如造型大樹、房子等，讓幼兒時刻可以感受環境的優美。同時提供了老師、幼兒與家長一起制作的表演道具、頭飾，配備音樂，讓幼兒自由選擇扮演的角色，運用頭飾和道具進行創意表演。教師根據幼兒的能力水平進行適時的指導。如能力強的幼兒可以讓他在表演的同時，帶動一些能力比較弱的幼兒進行表演，并且可以創造性地運用語言進行表演。而對于能力差的幼兒，教師則鼓勵他大膽表演，鼓勵他們從扮演簡單的角色開始。區域活動就是課程的延續，它能為每個幼兒提供寬松、自由的環境，讓每個孩子在沒有壓力的情況下大膽地進行表演，這樣能使孩子們的理解力、想象力、情感表現能力都得到提高。

著名教育家蒙臺梭利說過：“應讓兒童自由地表現自我，表現自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創作，讓孩子學會駕馭自己的才能。”通過童話劇表演游戲，讓幼兒積極、主動、創造性地表現自己對童話故事的理解和感受，從中體驗到成功、快樂，確定自身內在的本質和價值。