如何組織低年級學生有效復習

李媛娟

隨著新課程標準修改的全面啟動，復習不再是簡簡單單知識的回憶和鞏固的過程，而是引導學生自主整理，使知識系統化的過程；不再是把學生從不同層次再次拉回到統一的起跑線上的過程，而是讓學生通過復習得到不同發展的過程。

低年級學生活潑好動，注意力不易集中，語言表述能力不強，知識層次參差不齊，對數學知識內容進行搜集、整理、歸納的能力未建立，教學中如把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得零碎，不扎實。因此教師能精心設計、有效組織、合理全面、有序進行是非常重要的。

一、重視情境創設，體現一個“趣”字

復習是對已學的知識再學習，學習內容對學生來說已失去新鮮感，難再引起學生注意，如果注重創設適合低年級學生心理特征的情境，使學生感受一種寬松、和諧、民主的氛圍，那么學生在課堂中的學習也會更加投入，更加愉悅。

在復習時，可根據復習的內容與學生感興趣的實際需要，創設一些合適、新穎的故事情境，將復習的知識融入情境中，激發學生產生復習探究的迫切愿望，把容易分散的注意力吸引過來。或者采用游戲比賽，如開火車、接力賽等，利用教材提供的素材，以各種可愛的小動物為載體，使學生產生濃厚的興趣。上學期復習時間，正好接近圣誕節，筆者設計和圣誕節有關的學習情境，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，激發學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中。

二、提煉知識點的本質，體現一個“引”字

在平時教學中，知識點是一個一個地呈現出來的，比較零散，復習課首先要引導學生對學過的知識進行梳理，理清內在聯系，形成有結構的知識系統。低年級學生由于他們的年齡特點，缺乏學習自理能力，在復習課中，可由老師引導進行梳理，做到以一點或一題串一線、聯一面，促進知識系統化，幫助學生構建知識網絡；同時還要使學生對所學知識有新的認識、提高，將所學知識前后貫通，使其容易提取，便于運用，達到知識系統化加提高的目的。

國標二上總復習第7題是應用乘法含義解決實際問題，筆者在學生列式，進行解釋后追問：“三個算式為什么都用乘法？”使學生更深刻體會“求幾個幾相加的和是多少用乘法計算”。第8題通過比較兩種不同的分法，使學生體會 “平均分的時候用除法計算”。兩題通過解釋和比較，引導學生體會乘、除法的含義及它們之間的聯系，讓學生在做題過程中，以體驗式思考方法，回顧知識點，體會知識點，小結歸納知識點，引導學生體會其縱橫聯系，從整體上把握知識結構。

三、倡導分層遞進，突出一個“練”字

掌握所學的知識、構建認知結構是復習的目標之一，更重要的是應用，促使學生調動各方面的知識與生活經驗來解決問題。復習課中的練習設計可分三個層次：第一層次，簡單應用，強化基礎。第二層次，綜合應用，解決問題。第三層次是創新運用，訓練思維。要注意聯系學生的實際生活，在解題過程中培養學生靈活應用知識的意識和能力。教學國標版二上總復習中，在理解了乘除法的含義及聯系后，筆者又設計了去商店買東西的情境，題中信息較多，需要學生獨立審題，選擇相應的條件及合適的方法才能正確解答。最后還設計讓學生補充條件或問題、獨立編題等，這樣有助于學生舉一反三。

復習中可設計典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辨析；設計綜合發展練習，提高學生解題能力，使學生不斷受到啟發，進一步形成知識結構。對復習課中的練習，要根據學生的差異，組織不同層次的練習，提出不同層次的發展目標，使所有學生能在自主的學習中得到不同的發展。

四、培養學習習慣，落實一個“養”字

葉圣陶先生認為教育就是養成良好的習慣，特別是低年級學生，更有許多大大小小的習慣要著重從頭培養，為以后的學習打好基礎。上復習課，切不可因為時間緊張而放松對學生學習習慣的要求，要時刻注重培養學生良好的學習習慣。

在復習課中，應注意培養學生認真觀察的習慣、美好表達的習慣，以及發現信息、提出問題、解決問題的能力。一年級學生識字不多，需教師讀題，應要求學生認真傾聽，明白題目意思。二年級學生已有一些識字量，題目可要求學生自己讀，可指名讀，全班齊讀，或在心里默讀，再說從題目中獲得了哪些信息。如果遇到題中的信息較多時，那就要多留些時間讓學生先觀察，再獨立思考問題，列式解答后再讓學生交流自己的思考過程。還可鼓勵學生自主提問，互相出題，擴展學生的思維空間，讓學生盡情展示自己。

低年級數學復習課要根據復習課本身的特點，以及學生的心理特征和實際基礎進行，幫助學生回憶、討論知識點，引導學生整理、溝通、歸納和應用，做到“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生都有不同程度的提高，促進學生的發展。同時還應關注學生的學習能力和學習習慣的培養等，讓學生在完善認知結構的過程中，發展數學思考，領悟思想方法，提升數學素養。