試題背后的教學策略

劉珊

中考作為重要的選拔性考試，其對教學的影響是深遠的。如何發揮中考正面的反撥效應有利于促進學生學習，改善教師教學，體現評價的價值。

在近兩年的江西省中考語文試卷中，綜合性學習試題的設計認真落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“綜合性學習”的教學與評價理念，在測量目標的確立、考查內容的定位、測試材料的選擇等方面較以往進行了較大的調整，體現了考查的準確性及可操作性，發揮了對教學的正面反撥效應。

以下為近兩年江西省中考語文試題綜合性學習試題（原題）：

（2014年試題）23.閱讀所提供材料，結合對辛棄疾的了解，參照示例，為辛棄疾寫一段80字左右的推薦詞。（6分）

材料：

①辛棄疾生于金宋亂世，21歲就統帥數千人馬與金軍激戰。歸宋后，他在危難之際率50騎直闖五萬人的叛軍大營，生擒叛將張安國。任湖南安撫使期間，辛棄疾組建了2500人的飛虎軍，三十年內一直是南宋國防軍的一支勁旅。

②辛棄疾所寫的治國方略《美芹十論》，在政治軍事上極具價值。辛棄疾后因主戰被彈劾罷免，曾有長達八年的閑居生活，期間創作了大量愛國文學作品，表達了憂國憂民和收復失地統一國家的理想。

示例：

李白推薦詞——他自由，豪爽，不受名利與富貴的羈絆；他逍遙，自在，四處行走，仿佛世間的種種紛爭都和他無關；他只關心他的朋友，他的詩，他的酒。他就是他，獨一無二的詩仙！

（2015年試題）（一）綜合性學習（6分）

23.根據下列材料，寫一段介紹“瓷器”的說明性文字。

要求：（1）運用下定義和分類別兩種說明方法；

（2）不超過100字。

①瓷器是漢族勞動人民的一個重要創造，其發明是漢民族對世界文明的偉大貢獻，在英文中“瓷器（china）”與中國（China）同為一詞。

②瓷器是從陶器發展演變而成的，大約在公元前16世紀的商代中期，中國就出現了早期的瓷器。

③瓷器是以高嶺土、長石和石英等為原料，經混合、成形、干燥、燒制而成的制品。

④瓷器坯體潔白、細密，較薄者呈半透明狀，音響清徹。

⑤瓷器以青瓷、白瓷和彩瓷為主要品種。

⑥在中國歷史上，著名瓷窯有越窯、邢窯、汝窯、景德鎮窯等十一處。

⑦瓷器制作過程一般有取土、做坯、畫坯、上釉、爐燒等十四道工序。

分析兩道試題的測試目標、考查內容與材料選擇，其要義可概述如下：

1.關于測試目標。兩道試題的測試目標均體現為對學生兩種能力的測試，即對所搜集資料的篩選、整合與提煉能力和有限制的開放表達能力。

2.關于考查內容。2014年試題的考查內容是根據材料提煉觀點對人物進行評價性描述（文學性片段寫作）；2015年試題的考查內容是根據材料篩選信息（歸納要點）對事物進行說明性描述（寫實性片段寫作）。

3.關于材料選擇。2014年試題選取了與辛棄疾生平和成就相關的材料（材料“原型”出自梁衡的《把欄桿拍遍》）；2015年試題選取了與瓷器相關的材料（材料“原型”出自《辭?！芳敖榻B瓷器的有關資料）。

從兩道試題的測試目標不難看出，綜合性學習的評價關注學生的三種能力：一是對材料的搜集整理能力；二是探究問題、形成觀點的能力；三是綜合運用知識技能自主表達的能力。這些能力正是綜合性學習教學所要落實的課程目標，也是綜合性學習評價所著眼的評價內容。

由此反觀當下語文課堂中的綜合性學習教學，因課程理念不明晰、課程目標不明確、教師定位不準確而造成的教學亂象比比皆是；浮夸、浮躁、膚淺、形式化的課堂隨處可見。如此教學，長此以往，不僅不利于學生語文能力的提高，而且有礙學生的精神成長，與立德樹人之教育目標更是相去甚遠。因此，以考試評價為參照，認真研究《義務教育語文課程標準（2011年版）》，明確課程理念、積極改善語文綜合性學習教學，落實綜合性學習課程目標迫在眉睫。

那么，我們應如何正確把握語文綜合性學習的課程理念與課程目標呢？教師在綜合性學習教學中應發揮怎樣的作用呢？筆者不揣淺陋，提出以下建議與大家分享。

首先，關于綜合性學習的課程理念，須有三個方面的充分認識。一是綜合性學習的自主性；二是綜合性學習的綜合性和實踐性；三是綜合性學習的開放性。

所謂的自主性，即《義務教育課程標準（2011年版）》所提出的“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動……注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。所謂的綜合性，即《義務教育課程標準（2011年版）》所提出的“綜合性學習主要體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與生活實踐的緊密結合”。所謂的實踐性，即綜合性學習應貼近生活，關注學生的言語實踐，讓學生聯系生活實際開展學習活動；所謂開放性，即綜合性學習的設計是多元的、開放的，是提高學生語文素養前提下的跨學科、跨領域的學習。

其次，關于綜合性學習的課程目標，應從以下四個方面關注學生的達成情況：

一是自主組織旨在提高語文能力的各項文學活動，并在活動中體驗合作的愉快和成功的喜悅。

二是能就感興趣的問題提出研究主題、制訂研究計劃、搜集相關資料、寫出研究報告。

三是對所共同關注的社會熱點問題，能通過搜集資料、調查訪問、相互討論等方式進行探究，并用文字、圖片等形式展示成果。

四是學會查找資料的方法，養成注明援引資料出處的習慣。

最后，關于綜合性學習教學中教師的定位，可以從以下幾個方面予以把握：

一是體現教師的指導作用。教師應是綜合性學習中的“顧問”，在學生進行綜合性學習主題的確立、方案的制訂、過程的實施、成果的展示等諸環節中都要有充分的指導；教師要及時發現學生知識與能力、思路與方法等方面的“缺口”，及時“防漏堵缺”，以提升綜合性學習活動的品質。

二是發揮教師的評價作用。教師應高度重視綜合性學習的評價，從保護學生的自主性和積極性的角度評價學生參與學習的態度；從培養語文綜合運用能力的角度評價學生學習過程中語文能力的展示；從形成良好學習習慣和發展思維品質的角度評價學生的合作精神和探究精神。

當然，相對于閱讀教學與寫作教學，綜合性學習是“新生事物”，無論是學術研究還是教學實踐探討都有待深入。教學策略也并非放之四海而皆準，因地制宜、因材施教方為根本。期待廣大教師在綜合性學習教學實踐中，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為指導，積極開展綜合性學習教學課例研究，以豐厚綜合性學習的研究層面。

（作者單位：江西省教育廳教研室）

責任編輯 陳海燕

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