對廣告設計教學中創意思維訓練的思考

在目前各高校的廣告創意設計教學中，引導式的教學方法是目前最流行的教學方式。這是一種啟發式的教學方法，而教師在教學中的人關鍵之處就是觸發學生對平時的的生活中觀察出的各種物體的圖形記憶，并引導學生將這種圖形記憶經過加工、篩選、醞釀之后使之成為作品。本文就廣告設計教學中的創意思維訓練進行一些思考。

引言

在大學中，關于廣告教學教案繁雜，但是引導式的教學方法卻是其中最為教師所青睞的方案，在廣告設計與創作中，思維的發散極其重要，這種發散性的思維是一種非常形象的思維模式。但是在實際的日常教學中這種教學方式對學生的差異是因人而異的，所以，對學生充分的理解才是開展教學最重要的內容。

幫助學生展開思維的翅膀

對廣告進行的各種創意，其都是圍繞著主體的種種訴求進行的，然后以此為基礎進行各種設計與創意。而教師最重要的目的就是幫助學生展開想象的翅膀，但是教師應如何做呢？首先要知道，學生對生活的感悟才是其本源的創作源泉。教師應該首先激發出學生熟悉且興趣使然的對象，然后學生才可以創造出使人眼前一亮的創意點子。趣味性，是其精髓，然后教師引導學生對這些素材進行雕琢，使得學生的設計更加的引人入勝。接著教師引導學生使用手繪草圖的方式去表達出個人的創意，接著教師幫助學生進行一種對廣告藝術創意的深加工，使得整個創意極具靈性。最后，教師引導學生對自己的手繪草圖進行更深層次的加工與細節填充，賦予整個創意靈魂，而且這些細節就如一樣把所喲肚餓創意點完美的聯合在一起，從瑩瑩之火變成皓月，在廣告設計與創作中創意設計點沒有嚴格的、界限的、與規章的的限定，而是用一種模糊的發散性來式其核心所在。而在廣告藝術的形象塑造過程中，所表現的盡量不求其明晰，而且帶有一定模糊性的特征，可能是這樣亦或者是那樣，更有肯能是這樣，這宗似是而非但又好像都可以的模糊性，才是整個廣告設計的精髓，而在這些有可能又不可能中，就有一個思維發散與提粹的過程，而且又會迸發出更多新的、使人眼前一亮的好點子。而教師的作用是幫助學生在徹底理解了廣告設計的基礎之上，發散思維、發散靈感。不停的去鼓勵學生去發現更多的。更加絕妙的點子，使得學生對生活擁有著高度的靈感，并使之與興趣完整的結合，從而教師與學生可以共同的營造出一個自由、快樂的思維環境。

引導學生學會直抵核心的思考

在思考中萬萬不可把簡單的問題復雜化，而是要直接、明了的直抵核心似的思考，而且在廣告創意教學中，不能僅僅局限于對學生思維的強化，更要訓練學生產生一種聚合性的思維方式，以及對創意兩點的發現，其核心是概括、歸納總結、邏輯合理、直抵核心的方法。而學生對于廣告的訴求點的漸入佳境的認識，是教師引導式教學的關鍵，學生需要在對對象提出了多種全方位的廣告創意后，更細致、詳盡的篩選。明晰性，是這個環節的內涵。緊接著，教師引導學生在已有的創意環節中選擇出最能體現出這個訴求點的亮點創意，使之擁有極強的代表性與典型性，這就是其典型性。與此同時在創意亮點不斷出現與逐漸清楚的時候，開始對廣告藝術創意的整體形象的生動性加以關注，使得學生的創意亮點與孤傲搞創意的生動靈活有機的糅合交雜在一起。使其亮點更加閃耀，更具有藝術的力度與張力。而且這種創意點的內部還保留著創意過程中的對問題的具體解決方案，使得其更加的生動形象，這就是生動性。通過直抵核心式的思考，不斷在亮點中進行篩選，提煉出更加具有創意亮點的精髓，時期準確生動形象的與之吻，使人過目不忘。

交流探討，在探討中成長

而且在整個課堂的教學中，教師在引導學生的思維進行發散，對問題直觀的分析解決直線思考的同時，還要引導學生之間的交流探討與爭論，因為當一個創意產生時，學生會覺得很合理很合適，但是，只有在不停的爭論、分析、探討中才會知道這個創意好不好，也會在探討的爭論中發現別人的創意精髓，從而引導自己的創意。使得所有學生在產生創意時，提出創意、被質疑創意、在爭論中證實創意、在辨析中深刻自己的創意，使得其更加的深入人心，發現其不足，然后在發現的更優秀的辨析中改正。

辯證性、深刻性與潛在性是進行創意思維交流的重要特征，也是學生在學習廣告設計時需要掌握與經歷的最必要的過程。在教師的日常授課中，對學生進行的創意思維的的過程分為兩個重要的步驟：一是教師需要不斷的引導學學生，多角度、立體化、全方位的去看待問題，然后從否定自己創意的角度去反推自己的設計維度，使學生的思考從多維度、立體的方式進行。二是爭論與激辯。在激勵的交流探討中，是學生把自身的創意亮點進行精粹提煉，使之更加的成熟，然后在爭論中發現自己本身沒有看到的問題所在，并且多多聽取別人創意的優點，然后融合、改進、提煉，使得整個的創意成熟完美從而順利的完成對作品藝術性的錘煉。這兩個步驟一是夯實基礎，二是精粹提煉。

結語

在廣告藝術形象的創意思維是整個廣告設計教學的核心人物，圍繞其訴求，使得展開想象的翅膀電亮腦海中的創意亮點，然后使之聯系在一起，接著采用直抵核心的思考方式進行思考為其塑形，然最后在激辯與交流中使得思維的火花進行激烈碰撞，在廣告創意設計教學中，培養學生產生發散性的思維，多維度的去思考問題發掘創意，使辯證性思維與形象的創意有機完美的結合。這樣引導啟發式的教學效果遠好于陳詞濫調班的教授，才是進行課堂的最有效的教學關鍵所在，既是教師引導的藝術，也是學生思維蛻變的藝術。

（作者單位：蘭州文理學院）

作者簡介：王文軍（1966-），女，回族，甘肅蘭州，蘭州文理學院講師，大學本科學歷，研究方向：藝術設計。